心灵驿站人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
夏教学设计篇一
师：同学们喜欢夏天吗？
生：喜欢（兴奋地）
师：能说说理由吗？
生1：夏天可以光着膀子下河洗澡。
生2：夏天可以裹着毯子睡在地上。
生3：夏天可以捉知了，可以摘莲蓬。
……
师：这一堂课，我们一起来感受一下梁衡笔下的夏。先听老师把课文朗诵一遍，在听老师朗诵课文的同时思考“作者对夏天有怎样的感情？”
（大屏幕：听读课文作者对夏天有怎样的感情？）
（朗读配乐：《献给艾丽丝》）
师有感情地朗读课文……
师：作者对夏天有怎样的感情？
生1：作者对夏天有赞美之情。
生2：作者非常喜爱夏天。
师：下面就请同学们带着这种喜爱之情把文章大声地朗读一遍，朗读的时候思考作者对夏天的具体感受是什么？用文中的词语来表达。
（大屏幕：自渎课文作者对夏天的具体感受是什么？用文中的词语来表达）
学生大声地自读课文……
师：作者对夏天的具体感受是什么？
生1：夏天的旋律是紧张的
生2：紧张、热烈、急促。
（师敲击键盘，大屏幕上依次出现：紧张、热烈、急促）
师：同学们说得很好，文章写了很多的内容来体现夏天的紧张、热烈、急促的特点。下面请同学们前后四人一小组举一到两个例子讨论分析，作者是怎样通过这些内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。每一组最后要得出相同的结论。
（大屏幕：作者用了哪些具体的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点？举一到两个例子进行分析讨论）
学生激烈地讨论，老师在同学们中间走动，并且不时地加入到学生的讨论中。
师：有了结果的组请把手举一下……看来同学们已经讨论得差不多了，请同学们都坐好……哪一组先向大家汇报一下你们的结果？
生1：我们认为文章的第四段中“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”作者通过写农民的热烈的劳动场面来体现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。
师：说得很好，通过农民的劳动场面。还有吗？
生2：我们认为文章第三段中“你看，麦子刚刚割过，田间那挑（tiāo）着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的重终点作着最后的冲刺。”作者通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧的生长来写夏天的紧张、热烈、急促的。
师：说得很好，通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧这些农作物来写夏天的紧张、热烈、急促。有一个字注意一下，“挑着”这里的“挑”读“tiǎo”。还有吗？
生3：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。”这里不仅通过农作物，还通过自然景物来体现夏天的紧张、热烈、急促。
……
师：作者写到了夏天的自然景观，夏天的农作物，夏天农民劳动的场景，通过这些体现夏天的紧张、热烈、急促。
（大屏幕：自然景观农作物劳动场景）
师：作者在写这些自然景观、农作物、劳动场景的时候强烈的感情。下面我想让同学们通过文章的具体的语句来体会文章中所表达的作者的感情。
（大屏幕：找出你最欣赏的语句，品味作者表达的感情）
师：这一点对同学们来说可能有点困难，我先举个例子。比如“你看，麦子刚刚割过，田间那挑（tiāo）着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的重终点作着最后的冲刺。”（师读得有气无力）
生：不能这样读！（一齐喊出来）
师：为什么不能这样读？
生1：应该读出感情。
师：读出怎样的感情？
生1：读出对夏天的赞美之情。
生2：挑、举、匍匐这几个词可以重读，这样会好一点。
师：好在哪里？
生2：可以把棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可爱神态读出来！
师：那老师请你把这一部分读一读？
生2：读课文（读得很有感情）
师：大家说他这样读好不好。
生齐说好！
师：那我们大家一起把这两句读一读！
生有感情地齐读课文！
师：老师给你们三分钟的时间，你学着老师的样儿，也从文中找出一处你最欣赏的语句，品味作者的感情！
（大屏幕：找出你最欣赏的语句，品味作者表达的感情）
生1：我觉得“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”这里体现了对劳动者的赞美之情。
师：你再读一遍，试着读出这种赞美之情。
生1读课文。
师：读得很好！还有哪位同学来说说？
生2：“那夏天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。”蕴涵了作者对夏天的赞美，喜爱！
师：你读得很好，能再读一遍吗？
（生再读课文）
生3：“轻飞曼舞的峰蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”……
师：还有什么要说吗？
生3：没有，我觉得这句话写得很美。
师：这里也包含了作者的对大自然的对夏天的热爱之情！我们一起来读一读怎样？
（师生齐读课文）
师：总结一下同学们回答的内容，这篇文章表达了作者热爱自然、赞美夏季、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。同学们，这么好的文章我们怎么能不带着强烈的感情再大声地朗读一遍呢？
（大屏幕：热爱自然、赞美夏季、热爱劳动、热爱劳动人民）
（生大声地朗读课文）
师：作者热爱劳动、热爱劳动人民从劳动人民的角度出发来感受夏天，他是一个怎样的人呢？
（大屏幕：作者简介：1946年生于山西
现任：
•新闻出版署副署长
•中国作家协会全委会委员
•全国记者协会常务理事）
师：梁衡的官位很高
（大屏幕：梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：
•梁衡很谦虚
•梁衡待人诚恳
•梁衡品格高尚得令人心颤
•梁衡的百姓心不需要强调）
师：你有什么感想？
生：作者关注百姓。
师：是啊，难怪他在文章的结尾要那样写了，一起把第五段读一读！
（生齐读第五段）
师：我们再来读一首诗歌。
（大屏幕：山亭夏日[唐]高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）
（生轻声吟读《山亭夏日》）
师：与我们课文相比，你有什么感想？
生1：都写得很美。
生2：也许梁衡是个积极向上，喜欢轰轰烈烈的生活的人，而高骈是个闲情逸致的人。
生3：山亭少了一种紧张、热烈、急促。
师：都说得很好！梁衡写了很多的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促，除了他所写的这些内容，你还能想出其它的有夏天特点的景观和劳动场景来吗？
（大屏幕：除课文写到的以外，你还能说出夏天的哪些景物来吗？）
生1：夏天有荷花。
生2：夏天农民们会很早起床到田里锄草。
生3：夏天有蛙声、有萤火虫。
……
师：课后你也学着作者的样子写一点夏天的东西。
夏教学设计篇二
各位老师，各位评委：
大家好!
我说课的课题是苏教版七年级语文(上册)第四单元《夏》。
这说课的题目是梁衡先生的散文《夏》。这篇文章选在苏教版七年级语文(上册)第四单元，是一篇自读文章。这个单元的教学目标是：
1. 欣赏散文优美的.精辟的语言，体会课文表达的感情。
2. 了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次。
3. 学会观察景物的特点，并作简单的描述。
4. 说话有针对性，有吸引力，善于打动别人。
在学习本文之前，我们已经学习了朱自清的《春》，郦道元的《三峡》，老舍的《济南的冬天》，学习中我们已经把单元的目标向学生交代清楚，也做了课堂练习。这节课主要是培养学生的自我感悟和学习迁移能力，进一步增加学生的语文知识积累。
1. 体味作者的思想感情。
2. 理清文章的思路。
3. 感受语言的魅力。
4. 收集有关夏天的美文.美句。
1. 检查预习和引入课文(控制在五分钟以内)
用投影1写好本课字词，要求学生注音，解释。
注音：磅礴(pángbó)匍匐(púfú)澹澹(dàndàn)
解释：闲情逸致：闲适安逸的兴致情趣。
主宰：主管，统治。
黛色：青黑色。
2. 检查字词完后，用投影2演示王维的《苦行》
赤日满天地，火云成山岳。
草木尽焦卷，川泽皆竭涸。(hé)
轻纨觉衣重，密树苦阴薄。
略作解释：(涸：河里无水。 纨：很细的丝织品，相关成语：纨绔子弟。)
提问：诗歌描写的什么季节?用一个字概括诗人的态度。
学生思考三分钟，回答后，明确：怨夏。
提问：老师引出这首诗，有什么目的?学生回答后，明确：与梁衡的《夏》作比较。 板书：夏 梁衡 。
3. 布置学生自读课文五分钟，也用一个字概括梁衡对夏的态度?
五分钟后，提问，回答，明确：赞夏。 板书：赞夏。
提问：梁先生为什么要赞夏呢?全班学生按座位分十二个组讨论。
1——1 1——2 1——3 2——1 2——2 2——3
3——1 3——2 3——3 4——1 4——2 4——3
每组综合意见后，派代表发言。综合学生意见。概括，明确，板书：景美，人勤。
提问：景美，人勤表现在哪些方面?
学生回答后，明确：紧张，热烈，急促。(板书)
4. 布置学生每人轻声读自己最喜欢的段落。
5. 全班举手表决，选出大家最喜欢的段落，全班大声朗读大家最喜欢的段落。
6. 拓展：全班学生按座位分十二个组讨论，每组派一个学生上来写出本组学生对夏天的感受，可以用一个字，一个词，一句话，一首诗概括。
7. 学生写完后，教师略作评价。
8. 布置作业：选择不同的方式查资料，印证本组写在黑板上的感受。(可以组内协作完成)
a、 上图书馆 (要求写出资料，标明书名，作者，页码)
b、 上网(要求抄出资料，注明网址、网页。)
1. 新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，教师主要是通过引导学生一步一步探究来完成教学目标的。
2. 检查学生的预习这一步必不可少，这是有我校的校情，学情决定的。我校的校情是：学生不住校，不晚修，教师无法了解学生在家的学习情况。我校的学情是：有一部分学生的 学习自觉性极差，教师要加强督促。
3. 学习语文的一个重点是积累，犹如堆沙一样，一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中，教师应当强调，并做好示范作用。因此，本课的开头和结尾都有意这样做。
4. 语文学习的意境，重在感悟。因此，学生自己觉得哪一段好，教师理应顺水推舟，不必强求他们说出理由，只用朗读来加强这种感悟就行了。
5. 语文来源于生活，在教学中，注重培养学生的生活体验非常重要。因此，学生们讨论后，上黑板写出，交流感受很有必要。
6. 语文学习要与时俱进，要充分利用图书馆，互联网培养学生查资料的能力和习惯，丰富学生的语文学习，培养学生终身学习的观念。
夏教学设计篇三
学习目标
1、 通过阅读，解决文中疑难，梳通文意。
2、通过独立学习和小组合作学习，概括文章结构，说出作者的思想感情。
3、通过拓展性的比较阅读，能够区分不同作者对夏的不同感受。
4、以本文为学习对象，写作《草原之夏》。
学习过程：
导入
一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？（学生说，并简述理由）那你们能猜到老师更喜欢哪个季节呢？学生猜。（老师恰恰是并不喜欢夏天的，因为在我们当地，酷暑夏天是比较难熬的，我们当地有句谚语，叫“宁过三冬，不过一夏”就拿这两天来说，地表温度都达到了400c，所以当有老师听说我能来到避暑胜地、草原城市锡林浩特，都十分地羡慕。
虽然老师不太喜欢夏天，但是我们今天学习的一篇文章，作者对夏的感情是很热烈的。他的感情怎样，学完文章，我们一定能够了解。不过这篇文章比较艰深，在下面的学习中，同学们一定要很专注、很投入。
一、 梳通文意：
1、指导语 ：（1）、请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题，实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。等一会儿我们还要全班讨论。看看我们的同学解决了哪些问题，还遗留哪些问题。
2、学生活动：学生按阅读要求阅读课文。老师巡视，提供支持和帮助。
3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。（指导语 ：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：1已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流；2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。发言的同学尽可能声音响亮点、清楚点，其他同学认真倾听。）
注：对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价
二、理清结构
1、指导语 ：（过渡）经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解的基础上，来进一步梳理一下文章的结构。请同学们思考这样的问题：文章通过哪些方面来描写夏天的，表达了作者怎样的感情？请同学们再次研读课文，并经过小组合作学习，来解决这个问题。
2、学生活动：
（1）学生独立阅读（指导语 ：先给大家两分钟时间，围绕这个问题，进行独立地阅读和思考）
（2）两分钟后，小小组合作学习。（指导语 ：合作学习的目的是各小组经过讨论，理清文章结构，并且将文章的结构概括出来，如果小组愿意以结构图的形式呈现，我们也非常欢迎。）
（指导语 ：现在我来说明一下小组合作的注意事项：同排五人组成一个学习小组，选出一名组长。那么是由我来指定组长，还是小组自己推选呢？在接下来去的小组合作学习中，我们的组长既有权利，也要行使义务了。权利是领导小组合作学习；义务是关心小组成员，将小组合作学习组织好。小组长要做的工作有：首先要确定发言的先后顺序，组织组员一个接一个地发言。其次在一个同学发言时，组长还得维持好组内的秩序，确保其他组员能够认真倾听。第三，组长还得指导其他组员在发言中，能够对同组成员的观点补充意见并表明自己的观点。最后、组长还需任命一名小组代表，汇总本小组的观点，准备展示本小组共同的学习成果。）
注：老师巡视、参与、对话。
3、各组代表发言，师生共同参与，理清文章结构。
气势磅礴
景
赞 美 色彩金黄
紧张、热烈、急促
人—勤劳、忙碌
三、质疑探究。
1、指导语 ：读了这篇文章，大家对文章的结构和作者的感情有了一定的认识，下面我们要进行深入一步的学习了。不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方？（1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗？你是如何理解这句话的？2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。）
四、拓展学习
1、指导语 ：在这篇文章里，作者
“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在我们来看两首诗，这两首诗又表达作者对夏天怎样的感受呢？（幻灯打出）
学生活动：读读、想想、说说（烦躁/闲适/热烈）
2、指导语 ：不同的地方有着不同的夏天：不同的人对夏天的感受也会不同，在你的眼里，草原的夏天又是怎样一种景象呢，你的感受又如何呢？请以《草原之夏》为题，学习作者写景的语言，写一篇作文。（课后作业 ）
五、小结反思：
夏教学设计篇四
学习目标：
1、 感受夏天的特点。
2、 把握文章精妙的构思，品位富有魅力的语言。
3、 体会作者的思想感情。
教学难点：
把握文章精妙的构思，品位富有魅力的语言。
教学设想：
学生预习课文，由学生就文章内容提出问题，根据学生的提问，组织教学。教师紧紧围绕学生的提问，抓住关键问题，引导学生整体感知课文，把握文章的精彩构思，品味文章语言的魅力。不求面面俱到，旨在培养学生自主学习的能力，在讲解精要之处的同时，发挥默读、朗读、诵读的功用。根据学生提问情况，设置一些小问题，学生带着问题读书、讨论、发表见解，然后教师通过辨析，帮助学生去粗取精、得到启发，掌握知识，并能将能力迁移，解决更新的问题。
本课在教学过程中，采取自主——合作——探究的学习方法。教师跟着学生的提问教，学生跟着老师的提问学，在提问解惑中提升学生的阅读和表达能力。
教学过程：
一、 预习：
（一）读课文三遍。要求：读准字音，看准字形，解清词义。
（二）检查：1、给下面加点的字词注音：
芊芊细草（ qiān ） 磅礴之势(pánɡbó) 轻飞曼舞（màn） 黛色（dài）
春华秋实（ huá ） 匍匐前进（púfú ） 秋波澹澹（dàn ） 迸发（bènɡ）
2、改正错别字：
春华秋实 轻飞蔓舞 闲情逸至 春日溶溶
芊芊细草 承前起后 细兹慢长 气势磅礴
3、解释词语：
主宰 灵秀 磅礴 匍匐 澹澹 闲情逸致 春华秋实
二、 课堂教学过程：
（一） 导入新课：
本单元我们已经领略了两位文学大师创作的散文，从《春》展示的美景中我们感受到了春……，从《济南的冬天》的小山上，我们体会到了济南冬天的……
今天让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢……，带着这个问题，请同学们拿起课本，听老师朗读《夏》。
（二） 整体感知：
1、从文章传递给的信息中，我们知道，梁衡笔下的夏是……特征。
凡是构思精巧的诗文都有的“眼”的设置，这个“眼”就是在文章中有着画龙点睛妙用的“文眼”。
2、围绕着“紧张、热烈、急促”我们自然就领会了作者写作的缘由……
表达了对夏天的热爱和对劳动人民的赞美。
3、作者所表达的这种情感其实就是贯穿文章始终的——线索。
（三） 研读课文：
1、 我们知道散文的特点是“形散神不散”，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，才能寄寓丰富的内涵，这就是所谓的“形得而神自来”。文章抓住了哪些“形”并表现出了他们的什么特点来体现“神”呢？ 表现手法：用词精美
景：提示：从植物的生命力来看……气势磅礴 对比
从色彩上来看 ……承前启后 热烈 修辞
从农作物的长势来看……活力旺盛 对称的短语短句
(语言的形式和表达的内容是一致的。)
人：辛勤忙碌 紧张 急促
注：一边分析写作内容，一边提炼写作技巧。
2、 通过今天的学习，我们再一次领悟到，学习一篇散文，既要抓住文章的“神”，且要分析文章是通过哪些具体的“形”来凸显“神”的。
3、 其实，同学们在课前的预习提问中就已经关注到了这些问题，那么，下面就请同学自己来说说，你的提问是针对哪一方面展开的……
（四） 能力提升：
1、 到现在，我们已经学过有关春夏冬三季的文章，下面就让我们来读一篇有关秋的文章，请同学共同来探讨一下，就散文分析方面而言，我们可以提出哪些问题，，谈谈你这样提问的理由。
2、 朗读《秋日的私语》 （播放钢琴曲）
3、 小结：通过刚才的提问，我们大家都可以看到一些同学所提的问题针对性很强，质量很高，从这些提问中，我们可以看到同学对散文阅读的方法有了一定的把握。同时也让我从同学们的身上学习到了敢于探究的精神。谢谢！
夏教学设计篇五
《夏》说课教案
我今天所说课的篇目是《夏》，它是由著名特级教师洪宗礼先生主编的苏教版《语文》七年级上册第四单元——“多彩四季”的第四篇课文。
苏教版的《义务教育课程标准语文实验教科书》是严格按照新课程标准的理念、要求编写的，准确反映了新标准的精神和思想。并且构建了新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立了学生在学习中的主体地位。选入的课文更是注意科学精神与人文精神的统一，既突出高雅的进步的精品文化，又注意选入文质兼美的通俗作品。而且以学生自主学习、自我发展为本，所有编辑设计注重引导学生自己完成学习过程，探索学习方法，留足空间，增加弹性，为学生独立学习，自主学习，创造性地学习创设必要的条件。
梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征和形而上的寓义在。该文被安排在七年级上册第四单元第四课应出于以下考虑：
1、本单元的主题是“多彩四季”，四季景色千姿百态，美不胜收。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。该单元前三课分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，通过前三课的学习，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第四课同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节一样更加个性和张扬，更加有热烈的时代气息。
2、结合初一学生的年龄和心理特点，大部分的学生很少读到写夏季的文章，崭新的内容、明快节奏、多彩的画面更加容易接受和领会。
3、是继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年华”、第三单元“民俗风情”之后的对学生阅读和欣赏美文能力的进一步提高。
我们所教班级的初中学生在对苏教版新教材的学习中，已经逐步习惯了自主、探究、合作的学习方式，而且表现欲和竞争精神很强，尤其是在朗读美文这一方面相当感兴趣。因此，在教学过程（）中将主要以如何有感情地朗读来促进学生对课文的理解和挖掘。
根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：1.整体感知课文内容，理清作者思路。
2.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。3.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。4.体味作者在文中流露出的思想感情。
“强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用”是我在该课教学中的指导思想，在处理教材时，结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力，通过多媒体补充，让学生展开想象的羽翼，在美文中畅游、领悟、快乐。运用点评法正确引导学生对作者思想感情的领会，最终领悟到作者赞美夏的真正目的。在教学中充分调动学生的积极性，采用声音加画面导入，范读课文、读准字音、读出节奏、读出感情、读清结构、朗读竞赛、品读美点、鉴赏美点、讨论、质疑、积累佳句、仿写句子等方式使学生在郎读中领会、在朗读中理解、在朗读中探讨、在朗读中积累。
1.听一听，这是属于哪个季节的声音。（播放音效文件）
（夏季）
2.看一看，这是属于哪个季节的画面。（播放相应图片） （夏季）
3.你喜不喜欢夏季呢？为什么？
4.当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。
1.范读课文。
听读要求：作者梁衡喜欢夏天吗？为什么？（从文中的哪一句话可以看出来？）
喜欢。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。
2.读准字音：请同学们放声自由朗读文章，划出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句，并进行认真的思考，尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。（老师巡视、指导）
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó) 匍匐(pú fú) 迸发(bèng) 澹澹(dàn dàn)
3. 读出节奏：诵读文章时，读出轻重缓急，尤其是个别长句要注意停顿适当、轻重适中。
范读1、2节，要求学生认真听范读，注意老师在朗读时对语调、语速的处理，想一想为什么要这样处理？
例句：好象炉子上的一锅水/在逐渐、/而终于一样。（这里的“泛泡、冒气”“终于沸腾”都应该重读，但又不能是一样的重读，而应该是由轻到重，“沸腾”一词应达到重读的顶点，以充分体现夏天的热烈。
小结：准确流畅、停顿恰当、轻重适中。
4.读出感情：诵读文章时，要在脑海中想象画面，读出感情。
指名读3、4、5节，评点朗读。（注意从仪态、情感、语音、语速等几个方面评点。）评点学生要求示范朗读。
品味情韵、咀嚼情感，抓住“赞美”。
小结：朗读时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。
5.读清结构：作者为什么要大声赞美夏季呢？夏季有什么特点呢？
在刚才朗读的过程中，你捕捉到了哪些画面？（景美、人勤）这些画面突出了夏的什么特点？（紧张、热烈、急促）
6.朗读竞赛：请男女生各选一段进行齐读，再次感受夏季的美。
1.学法指导：
（1）.你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪里。
（2）.你认为全文在结构和内容上有哪些美点？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。因为提出一个问题比解决一个问题更有价值，更重要。
2.学生分组活动：第一、二组完成第一个问题，第三、四组完成第二个问题，每个人只要讲出一点就行，可以相互交流。对美点的鉴赏最好写成优美的文字。
3.教师巡回指导。适当点拨，组织学生讨论。
4.学生自由发言，或鉴赏美点，或提出疑问。
（传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞方法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等。只要等谈出感受并言之成理，都应予以肯定。）
背诵比赛：（1）.背出你最欣赏的一句话；
（2）.男女生轮流接力比赛。
（3）.不能重复背诵，背的时候也要背出感情，5秒内接不上的一组为输家。
仿写句子：仿照你最欣赏的一句，写出你最喜欢的季节和喜欢它的理由。
有感情地齐读课文，再次品味夏季之美。
夏教学设计篇六
知识目标：让学生通过诵读来欣赏写景抒情散文的方法。
技能目标：让学生理解文学语言的塑造功能并能运用到实际写作中。
教给学生自主合作学习的方法。
情感目标：让学生理解作品对夏天和劳动人民的赞美之情。
学习文章中抓住典型景物，运用富有感染力的语言，从多个角度写景的方法。
理清文章的思路，体味作者的思想感情。
：
资料卡片，教学课件
体会文学语言
品读文段
扩展练习
朗读感知内容
思考讨论内容
有感情地朗读
一、用多媒体形式出示四季图片，让学生辨认春、夏、秋、冬，以提问的方式让学生自由发挥，进入课文情境。
提问：
你读过的文学作品以描写什么季节的居多？
你对夏天的感觉如何？
教师引导学生理解历代文人对夏天的描述很少，作者却选择了这样一个角度来进行写作，他是怎样写的呢？
二、教师朗读第一段，学生接着读（可以让女生读2、3段；男生读4、5段），让学生整体感知课文。
三、教师出示生字卡片检查朗读情况。
出示生字卡片：
芊芊 匍匐 磅礴 泛 贮 迸 澹澹
四、学生在感知课文的基础上讨论问题，教师引导学生以自主合作学习的形式进行学习。
1.教师指导学生进行合作学习，并让学生填写《合作学习过程记录表》。
2.学生讨论以下问题：
①文章描写了夏天的哪些景色？表现了夏天的什么特点？（太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、万物生长；紧张、热烈、急促）
②人们有哪些活动？作者抒发了对夏天的什么感情？（辛勤劳动；赞美）
3.有感情地朗读课文，体会文章选择了写作角度之后如何用文学的语言表达感情。
以文章第三段为例品读。
①对比：用春之色、秋之色和夏天的色彩对比，体现夏季色彩的特点：金色
②修辞的运用：排比：那 那 那；拟人：冲刺
教师对学生的回答进行整合，补充学生没有涉及的内容。
五、拓展训练：
让学生说一句描写夏天的句子，并仿写课文第一段。
六、小结。
七、作业 布置：
收集、整理描写夏天的诗句，做成资料卡片与大家共享。
用图画的形式描绘出你心目中的夏。
写一段300字左右的描写夏天的短文。（可适当运用仿写）
附：合作学习过程记录表：
合作学习过程记录表
科目
课题
班级
时间
角色
任务
承担者
领导者
引导小组活动，保证指定作业 都全部按时完成
检查者
检查小组中每个成员的掌握程度及发言次数
记录者
分发小组练习材料，记录小组讨论结果
报告者
向全体师生汇报讨论结果及小组讨论过程
活动过程 记录
发言者
发言内容
教学活动中，教师让学生以自主、合作的学习方式进行学习，让学生在明确讨论角色后进行小组讨论，让每一个学生都能有事可做，让每一个学生都参与分析文章，能力较弱的学生在倾听中积极参与，充分调动了学生的学习兴趣。课后作业 1的设置，体现了新课标强调的知识积累、资源共享；作业 2的设置为学生发挥想象提供了充足的释放空间；作业 3的设置体现了“以读导写”的目标，“可适当的仿写”又给能力较弱的学生提供了写作的思路。这节课让不同层次的学生在实践中自觉地学习，不失为一节有想法、有创意的课。
夏教学设计篇七
《夏》说课教案
我今天所说课的篇目是《夏》，它是由著名特级教师洪宗礼先生主编的苏教版《语文》七年级上册第四单元——“多彩四季”的第四篇课文。
一、 新课标下新教材的特点。
苏教版的《义务教育课程标准语文实验教科书》是严格按照新课程标准的理念、要求编写的，准确反映了新标准的精神和思想。并且构建了新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立了学生在学习中的主体地位。选入的课文更是注意科学精神与人文精神的统一，既突出高雅的进步的精品文化，又注意选入文质兼美的通俗作品。而且以学生自主学习、自我发展为本，所有编辑设计注重引导学生自己完成学习过程，探索学习方法，留足空间，增加弹性，为学生独立学习，自主学习，创造性地学习创设必要的条件。
二、 课文特点及在教材中的地位
梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征和形而上的寓义在。该文被安排在七年级上册第四单元第四课应出于以下考虑：
1、本单元的主题是“多彩四季”，四季景色千姿百态，美不胜收。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。该单元前三课分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，通过前三课的学习，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第四课同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节一样更加个性和张扬，更加有热烈的时代气息。
2、结合初一学生的年龄和心理特点，大部分的学生很少读到写夏季的文章，崭新的内容、明快节奏、多彩的画面更加容易接受和领会。
3、是继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年华”、第三单元“民俗风情”之后的对学生阅读和欣赏美文能力的进一步提高。
三、 学生情况分析
我们所教班级的初中学生在对苏教版新教材的学习中，已经逐步习惯了自主、探究、合作的学习方式，而且表现欲和竞争精神很强，尤其是在朗读美文这一方面相当感兴趣。因此，在教学过程中将主要以如何有感情地朗读来促进学生对课文的理解和挖掘。
四、 教学目标与教学重点
根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：1.整体感知课文内容，理清作者思路。
2.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。3.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。4.体味作者在文中流露出的思想感情。
五、 教学方法与教学手段的运用
“强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用”是我在该课教学中的指导思想，在处理教材时，结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力，通过多媒体补充，让学生展开想象的羽翼，在美文中畅游、领悟、快乐。运用点评法正确引导学生对作者思想感情的领会，最终领悟到作者赞美夏的真正目的。在教学中充分调动学生的积极性，采用声音加画面导入，范读课文、读准字音、读出节奏、读出感情、读清结构、朗读竞赛、品读美点、鉴赏美点、讨论、质疑、积累佳句、仿写句子等方式使学生在郎读中领会、在朗读中理解、在朗读中探讨、在朗读中积累。
六、 教学过程设计（多媒体课件）
（一）.导入：
1.听一听，这是属于哪个季节的声音。（播放音效文件）
（夏季）
2.看一看，这是属于哪个季节的画面。（播放相应图片） （夏季）
3.你喜不喜欢夏季呢？为什么？
4.当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。
（二）.诵读
1.范读课文。
听读要求：作者梁衡喜欢夏天吗？为什么？（从文中的哪一句话可以看出来？）
喜欢。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。
2.读准字音：请同学们放声自由朗读文章，划出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句，并进行认真的思考，尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。（老师巡视、指导）
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó) 匍匐(pú fú) 迸发(bèng) 澹澹(dàn dàn)
3. 读出节奏：诵读文章时，读出轻重缓急，尤其是个别长句要注意停顿适当、轻重适中。
范读1、2节，要求学生认真听范读，注意老师在朗读时对语调、语速的处理，想一想为什么要这样处理？
例句：好象炉子上的一锅水/在逐渐泛泡、/冒气/而终于沸腾一样。（这里的“泛泡、冒气”“终于沸腾”都应该重读，但又不能是一样的重读，而应该是由轻到重，“沸腾”一词应达到重读的顶点，以充分体现夏天的热烈。
小结：准确流畅、停顿恰当、轻重适中。
4.读出感情：诵读文章时，要在脑海中想象画面，读出感情。
指名读3、4、5节，评点朗读。（注意从仪态、情感、语音、语速等几个方面评点。）评点学生要求示范朗读。
品味情韵、咀嚼情感，抓住“赞美”。
小结：朗读时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。
5.读清结构：作者为什么要大声赞美夏季呢？夏季有什么特点呢？
在刚才朗读的过程中，你捕捉到了哪些画面？（景美、人勤）这些画面突出了夏的什么特点？（紧张、热烈、急促）
6.朗读竞赛：请男女生各选一段进行齐读，再次感受夏季的美。
（三）.品读美点
1.学法指导：
（1）.你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪里。
（2）.你认为全文在结构和内容上有哪些美点？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。因为提出一个问题比解决一个问题更有价值，更重要。
2.学生分组活动：第一、二组完成第一个问题，第三、四组完成第二个问题，每个人只要讲出一点就行，可以相互交流。对美点的鉴赏最好写成优美的文字。
3.教师巡回指导。适当点拨，组织学生讨论。
4.学生自由发言，或鉴赏美点，或提出疑问。
（传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞方法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等。只要等谈出感受并言之成理，都应予以肯定。）
（四）.积累佳句：
背诵比赛：（1）.背出你最欣赏的一句话；
（2）.男女生轮流接力比赛。
（3）.不能重复背诵，背的时候也要背出感情，5秒内接不上的一组为输家。
（五）.拓展
仿写句子：仿照你最欣赏的一句，写出你最喜欢的季节和喜欢它的理由。
（六）.小结有感情地齐读课文，再次品味夏季之美。
一. 说教材
老师们，我说课的题目是梁衡先生的散文《夏》。这篇文章选在苏教版七年级语文（上册）第四单元，是一篇自读文章。这个单元的教学目标是：
1. 欣赏散文优美的.精辟的语言，体会课文表达的感情。
2. 了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次。
3. 学会观察景物的特点，并作简单的描述。
4. 说话有针对性，有吸引力，善于打动别人。
在学习本文之前，我们已经学习了朱自清的《春》，郦道元的《三峡》，老舍的《济南的冬天》，学习中我们已经把单元的目标向学生交代清楚，也做了课堂练习。这节课主要是培养学生的自我感悟和学习迁移能力，进一步增加学生的语文知识积累。
本课的重点是：
1. 体味作者的思想感情。
2. 理清文章的思路。
3. 感受语言的魅力。
4. 收集有关夏天的美文.美句。
二. 说程序
1. 检查预习和引入课文（控制在五分钟以内）
用投影1写好本课字词，要求学生注音，解释。
注音：磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàndàn）
解释：闲情逸致：闲适安逸的兴致情趣。
主宰：主管，统治。
黛色：青黑色。
2. 检查字词完后，用投影2演示王维的《苦行》
赤日满天地，火云成山岳。
草木尽焦卷，川泽皆竭涸。（hé）
轻纨觉衣重，密树苦阴薄。
略作解释：（涸：河里无水。 纨：很细的丝织品，相关成语：纨绔子弟。）
提问：诗歌描写的什么季节？用一个字概括诗人的态度。
学生思考三分钟，回答后，明确：怨夏。
提问：老师引出这首诗，有什么目的？学生回答后，明确：与梁衡的《夏》作比较。 板书：夏 梁衡 。
3. 布置学生自读课文五分钟，也用一个字概括梁衡对夏的态度？
五分钟后，提问，回答，明确：赞夏。 板书：赞夏。
提问：梁先生为什么要赞夏呢？全班学生按座位分十二个组讨论。
1——1 1——2 1——3 2——1 2——2 2——3
3——1 3——2 3——3 4——1 4——2 4——3
每组综合意见后，派代表发言。综合学生意见。概括，明确，板书：景美，人勤。
提问：景美，人勤表现在哪些方面？
学生回答后，明确：紧张，热烈，急促。（板书）
4. 布置学生每人轻声读自己最喜欢的段落。
5. 全班举手表决，选出大家最喜欢的段落，全班大声朗读大家最喜欢的段落。
6. 拓展：全班学生按座位分十二个组讨论，每组派一个学生上来写出本组学生对夏天的感受，可以用一个字，一个词，一句话，一首诗概括。
7. 学生写完后，教师略作评价。
8. 布置作业：选择不同的方式查资料，印证本组写在黑板上的感受。（可以组内协作完成）
a、 上图书馆 （要求写出资料，标明书名，作者，页码）
b、 上网（要求抄出资料，注明网址、网页。）
三、说教法，学法以及理论依据
1. 新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，教师主要是通过引导学生一步一步探究来完成教学目标的。
2.
检查学生的预习这一步必不可少，这是有我校的校情，学情决定的。我校的校情是：学生不住校，不晚修，教师无法了解学生在家的学习情况。我校的学情是：有一部分学生的
学习自觉性极差，教师要加强督促。
3.
学习语文的一个重点是积累，犹如堆沙一样，一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中，教师应当强调，并做好示范作用。因此，本课的开头和结尾都有意这样做。
4. 语文学习的意境，重在感悟。因此，学生自己觉得哪一段好，教师理应顺水推舟，不必强求他们说出理由，只用朗读来加强这种感悟就行了。
5. 语文来源于生活，在教学中，注重培养学生的生活体验非常重要。因此，学生们讨论后，上黑板写出，交流感受很有必要。
6. 语文学习要与时俱进，要充分利用图书馆，互联网培养学生查资料的能力和习惯，
丰富学生的语文学习，培养学生终身学习的观念。
《夏》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的最后一篇自读课文。本教材的前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。（1）一年四季，春夏秋冬，周而复始，轮回无穷。有人钟爱春日之明媚，有人独喜秋日之丰硕，有人心醉冬日之沉默……夏天呢？好象总是寂寞的时候多。偶尔有人写，也不过是一肚子抱怨：轻纨觉衣重，密树苦阴薄。当代作家梁衡妙笔生花，独辟蹊径，为我们打开了一扇通向夏季的窗户。全文犹如一支激情奔涌的进行曲，赋予了夏日以灵魂，也给人耳目一新的感觉。（2）初一学生课外阅读较少，即使在有限的阅读书目中也很少能够读到描写夏季的文章，本文具有崭新的内容、明快的节奏、多彩的画面，这会使学生在学习中更加容易接受和领会。 （1） 欣赏散文优美的.精辟的语言，体会课文表达的感情。（2）了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次。 （3）学会观察景物的特点，并作简单的描述。 （4）说话有针对性，有吸引力，善于打动别人。 我们班的学生，平时喜欢看课外书籍的人有很多，相对有一些课外知识的积累。平时在课堂上有着强烈的表现欲望和一定的合作、探究能力，在教师的指导之下，具有自主解决问题的能力。（一）诵读感知，体会景物的特点和作者的思想感情。 （二）吟咏精段，感受作品的理趣与情趣。 （三）探究品味，揣摩富有魅力的语言。 （四）语言学用，实现语文与生活的衔接。 感受夏天特点，体会作者的思想感情，品味富有魅力的语言。 贯穿学法，倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。 下面我们做个游戏，我将在屏幕上展现出几张配有诗句的图片，你们能知道是春夏秋冬的哪个季节吗？（抢答，不用举手）请看题：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟……（多媒体展示） 大家的诗词积累量还挺丰富的。这样吧，你把你所知道的描写四季景色的诗句背出来给大家猜一猜。
我发现大家提到的夏天的诗句并不多。在历代文人的笔下，夏要么是干燥炎热苦闷压抑的艺术象征，要么就是杨万里笔下的“日常睡起无情思”的一种轻松闲适中透出的一丝无奈。
可是，当代作家梁衡（板书：梁衡）却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。今天我们就领略一番梁衡笔下的《夏》（板书：夏）听读要求： 1.作家描绘了夏天的哪些情景？ 2.从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？ （一）课前我们做了预习，作者梁衡喜欢这个夏天吗?在文中找出依据。 “我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。” （二）下面请同学们听读课文。要求：边听边想象文中画面，作家描绘了夏天的哪些情景？从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？（听读课文） 了解文章内容，并根据内容给课文重新拟个标题：形如______的夏或夏是______。1. 作家描绘了夏天的哪些情景？ （板书 景：细草、林带、蝉儿 麦浪、太阳、热风 （万物勃发） 棉苗、高粱、瓜秧 紧张、热烈、急促 人：割麦打麦 、追肥浇水（农民辛劳） 2. 说说看，从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？比如：我从那 “芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，……淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”看到一个热烈的夏天，植物蓬勃生长。（5分钟） 学生自由回答。如：热闹、紧张、热烈、急促、气势磅礴、忙碌、金色……（你从哪里看出来的？） [教师归纳点评] 这是紧张、热烈、急促的夏天，万物蓬勃生长，农民辛勤劳作。这是黄土地的夏天。梁衡曾作为《光明日报》记者驻扎山西九年，他对脚下的这片土地有着深厚的情感，对这“承前启后、生命交替的旺季”有着多么独到的感受啊！ 要求：1.读出节奏和感情2.读出理解和感受 （多媒体电视散文《夏》段落：“夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。” ）（听读） 1、这个语段有着韵律与节奏的美感，我们也来大声地朗读吧！（齐读） 2、激情演绎一下？师生激情背读。（配音乐、画面） （① 小组背读，②个人背读） 评价语：（激情澎湃 声情并茂） [教师归纳点评] 你们的朗读，让我们感受到了生活的火热和生命的激情。老师也来试一试。（师读）夏，就是这样一首生命与创造的诗。难怪作家要高声赞美了。3、你捕捉到文中哪些画面？请以下面的形式说说你对夏的感受。读了“_____”语句，我仿佛听见了_______(或) 我仿佛看见了_______ 我仿佛感觉到了_____ 读出你喜爱的词句，说说你的理解。 1、这篇散文选词精致，描写生动细腻，运用了比喻、拟人等修辞手法，句子蕴含哲理，既有写景的情趣美，又有议论的理趣美。把你喜欢的语句划下来，给你小组的同学说说你的理解。比如：①我喜欢第二段对季节的变化的描写，用“一锅水”“泛泡、冒气、沸腾”的比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏过程，很新奇形象又朴素自然。 （学生小组交流学习体会，教师适时点拨。） 2、谁先一鸣惊人？（把你的发现给我们共享？）学生自由回答。 （一）词语 1.动词：法国福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动……” ⑴“潜”：一位出色的演奏家。声声长鸣悠悠溢出树间，显示着夏的势力，传达着夏的喧闹。 ⑵太阳“烘烤”着麦浪，好香的大面包就要出炉了！ ⑶“浮动”：热风吹送着“已熟透了的麦香”，昭示我们的生活是多么丰腴和饱满啊！ ⑷“酿”：酝酿着生活的醇香与甘甜。 ⑸“听听”“看看”：语句口语化，几个细节，让我们想象出农民们 “每一根神经都被绷紧”的紧张生活！ ⑹ “快割快割”“快打快打”：“五月人倍忙”，有什么比收获更让人感到充实的！ ⑺那……，那……，那……，无不……：棉苗喘息；高粱玉米摇头晃脑的欢悦；瓜秧的抖动腰肢前行，“向秋的终点作着最后的冲刺”，拟人的写法，夏天的农作物也具有了人的丰采、气度、灵秀。 ［8］“浸在苦涩的汗水里” ：没有耕耘，哪来收获？汗水是苦涩的，收获是甘甜的。 2.其它： “黛色长墙”，“火红的太阳”，“金黄的大地”：色彩明快，一幅气氛热烈的夏之画卷。 （二）哲理句： ⑴ “旋律”：夏是一首歌，它紧张、热烈、急促，像一首进行曲，从春唱到秋。 ⑵春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季（“黄金的夏季” ）（春之色……秋之色……夏（之色））： 排比句势，用色彩表达对季节的感受，独具魅力，写出了夏之热烈。 春寒料峭，万物萌发，一切生命都蓄势待发，收获在希望之中期盼；秋色辉煌，硕果累累，然而灿烂终将趋于平淡，生命归于终极。而夏，这个“承前启后，生命交替”的旺季，由孕育到丰登，是人类创造之波的流泻。它教你承受焦灼苦痛，用青春创造财富，用汗水浇灌希望，是生命中创造与奋斗的历程。它不正是人生最可贵的黄金季节吗？ 作者把散文当作艺术画卷精心营构，每一词精益求精，每一句意蕴深远。从平凡生活中感悟美，又何尝不是一种美的创造！下面我们也来试试。 仿照第三段句式“你看，那……，那……，那……，无不……”写一段话。 1. 寻找句式特点：这是表达感受句的句子 句式→描写句╋抒情句 2 .教师范例。比如：你看，一场冬雪过后，那……无不诉说着冬的宁静与祥和。 3. 提供画面场景，学生创作，描绘春（“春江水暖鸭鸭先知”早春田园风光）、秋（秋阳里的一条林荫路）或童趣（战火中手拿鲜花的伊拉克儿童）。 4. 朗读自己的作品。 从情境中发现美，并用美的语言表现美！ 红红的脸蛋也很美！ 春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。领略、发现生活中的美吧。平凡生活中，情趣之光刹那闪现而又无处不在，它会让你发现：这个熟悉而陌生的世界是如此令人感动，难以释怀。 1. 新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，教师主要是通过引导学生一步一步探究来完成教学目标的。 2. 学习语文的一个重点是积累，犹如堆沙一样，一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中，教师应当强调，并做好示范作用。因此，本课的开头和结尾都有意这样做。 3. 语文学习的意境，重在感悟。因此，学生自己觉得哪一段好，教师理应顺水推舟，不必强求他们说出理由，只用朗读来加强这种感悟就行了。 4. 语文来源于生活，在教学中，注重培养学生的生活体验非常重要。因此，学生们讨论后，上黑板写出，交流感受很有必要。 5. 语文学习要与时俱进，要充分利用图书馆，互联网培养学生查资料的能力和习惯， 丰富学生的语文学习，培养学生终身学习的观念。
夏教学设计篇八
夏
射阳特庸中学 杨玉轩
教学目标
1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2.体会课文表达的思想感情。
3.学习课文抓住特征写景的方法。
一、诗句导入
1、下面我们做个猜谜游戏，我背一句诗大家猜猜它描写的是春夏秋冬的哪个季节。抢答，不用举手。请听题：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟…… 大家的诗词积累量还挺丰富的，这样你把你所知道的描写四季景色的诗句背出来给大家猜一猜。
过渡：我发现大家提到的夏天的诗句并不多。在历代文人的笔下，夏要么是干燥炎热苦闷压抑的艺术象征，要么就是杨万里笔下的“日常睡起无情思”，的一种轻松闲适中透出的一丝无奈。
可是，当代作家梁衡（板书：梁衡）却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。今天我们就领略一番梁衡笔下的《夏》（板书：夏）
二、自读课文，整体感知
1、请朋友们打开课本，自读课文，看看作者笔下的夏又是怎样的一番景象。在朗读过程中 ，借助字典解决字词障碍。并思考：作者描绘了一个什么样的夏天？
2、 的夏天。（板书：热烈、紧张、急促）
三、研读课文，理解内容：
过渡：文中抓住这三个特点，分别进行了具体的描绘。
1、请大家组成四人小组互相探讨一下：课文用2、3自然段中用了哪些句子来具体表现夏天的热烈。
①、小组讨论
②、指名说一说，并借机引导女生朗读描绘大地夏景句子，男生读一读旺季景象的句子。
2、作者由写景自然过渡到写人，写了哪群人？（农民）第几自然段？好，我们一起把第4自然段读一下。
找找看哪些句子写出了紧张急促？
四、走进课文，再现画面
过渡：刚才通过234自然段作者为我们展现了一幅幅生动逼真的图面，仿佛在我们的眼前，耳朵里，都能感受到那一幕幕画面。
请以下面的形式说说你自己的感受。
我仿佛听见了 ；
我仿佛看见了 ；
我感觉到了 ；
1、动手写一写
2、指名说一说
五、重点点拔，点题升华
过渡：作者细腻生动的描写，使人如临其境，作者单为了写景才写夏的吗？
四人探讨一下：作者为什么写夏呢？（板书：景美）（板书：人勤）
1、总结板书（黄金的夏）
2、仿句。
春日融融，夏 ，秋波澹澹，冬 。
六、细读品味
1、作者抓住事物特征，运用对比手法，拟人比喻的修辞，再现了一个热烈、紧张、急促的夏天。请选择你自已喜欢的段落或句子，读给同桌听听，并说说喜欢的原因（边读边想像文中的画面，读出节奏、感情）
2、指名读一读，
七、拓展升华
根据课文描绘的景象和和作者抒发的情感，结合自己独特的感受，以“夏天是 ”写几句话。
八、布置作业 ：
查找资料，找出描写夏天的名篇名句。
板书：
热烈 景美
金黄的夏 紧张 黄金的夏
急促 人勤
夏教学设计篇九
《夏》说课教案
我今天所说课的篇目是《夏》，它是由著名特级教师洪宗礼先生主编的苏教版《语文》七年级上册第四单元——“多彩四季”的第四篇课文。
苏教版的《义务教育课程标准语文实验教科书》是严格按照新课程标准的理念、要求编写的，准确反映了新标准的精神和思想。并且构建了新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立了学生在学习中的主体地位。选入的课文更是注意科学精神与人文精神的统一，既突出高雅的进步的精品文化，又注意选入文质兼美的通俗作品。而且以学生自主学习、自我发展为本，所有编辑设计注重引导学生自己完成学习过程，探索学习方法，留足空间，增加弹性，为学生独立学习，自主学习，创造性地学习创设必要的条件。
梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征和形而上的寓义在。该文被安排在七年级上册第四单元第四课应出于以下考虑：
1、本单元的主题是“多彩四季”，四季景色千姿百态，美不胜收。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。该单元前三课分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，通过前三课的学习，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第四课同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节一样更加个性和张扬，更加有热烈的时代气息。
2、结合初一学生的年龄和心理特点，大部分的学生很少读到写夏季的文章，崭新的内容、明快节奏、多彩的画面更加容易接受和领会。
3、是继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年华”、第三单元“民俗风情”之后的对学生阅读和欣赏美文能力的进一步提高。
我们所教班级的初中学生在对苏教版新教材的学习中，已经逐步习惯了自主、探究、合作的学习方式，而且表现欲和竞争精神很强，尤其是在朗读美文这一方面相当感兴趣。因此，在教学过程（）中将主要以如何有感情地朗读来促进学生对课文的理解和挖掘。
根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：1.整体感知课文内容，理清作者思路。
2.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。3.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。4.体味作者在文中流露出的思想感情。
“强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用”是我在该课教学中的指导思想，在处理教材时，结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力，通过多媒体补充，让学生展开想象的羽翼，在美文中畅游、领悟、快乐。运用点评法正确引导学生对作者思想感情的领会，最终领悟到作者赞美夏的真正目的。在教学中充分调动学生的积极性，采用声音加画面导入，范读课文、读准字音、读出节奏、读出感情、读清结构、朗读竞赛、品读美点、鉴赏美点、讨论、质疑、积累佳句、仿写句子等方式使学生在郎读中领会、在朗读中理解、在朗读中探讨、在朗读中积累。
1.听一听，这是属于哪个季节的声音。（播放音效文件）
（夏季）
2.看一看，这是属于哪个季节的画面。（播放相应图片） （夏季）
3.你喜不喜欢夏季呢？为什么？
4.当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。
1.范读课文。
听读要求：作者梁衡喜欢夏天吗？为什么？（从文中的哪一句话可以看出来？）
喜欢。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。
2.读准字音：请同学们放声自由朗读文章，划出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句，并进行认真的思考，尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。（老师巡视、指导）
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó) 匍匐(pú fú) 迸发(bèng) 澹澹(dàn dàn)
3. 读出节奏：诵读文章时，读出轻重缓急，尤其是个别长句要注意停顿适当、轻重适中。
范读1、2节，要求学生认真听范读，注意老师在朗读时对语调、语速的处理，想一想为什么要这样处理？
例句：好象炉子上的一锅水/在逐渐、/而终于一样。（这里的“泛泡、冒气”“终于沸腾”都应该重读，但又不能是一样的重读，而应该是由轻到重，“沸腾”一词应达到重读的顶点，以充分体现夏天的热烈。
小结：准确流畅、停顿恰当、轻重适中。
4.读出感情：诵读文章时，要在脑海中想象画面，读出感情。
指名读3、4、5节，评点朗读。（注意从仪态、情感、语音、语速等几个方面评点。）评点学生要求示范朗读。
品味情韵、咀嚼情感，抓住“赞美”。
小结：朗读时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。
5.读清结构：作者为什么要大声赞美夏季呢？夏季有什么特点呢？
在刚才朗读的过程中，你捕捉到了哪些画面？（景美、人勤）这些画面突出了夏的什么特点？（紧张、热烈、急促）
6.朗读竞赛：请男女生各选一段进行齐读，再次感受夏季的美。
1.学法指导：
（1）.你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪里。
（2）.你认为全文在结构和内容上有哪些美点？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。因为提出一个问题比解决一个问题更有价值，更重要。
2.学生分组活动：第一、二组完成第一个问题，第三、四组完成第二个问题，每个人只要讲出一点就行，可以相互交流。对美点的鉴赏最好写成优美的文字。
3.教师巡回指导。适当点拨，组织学生讨论。
4.学生自由发言，或鉴赏美点，或提出疑问。
（传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞方法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等。只要等谈出感受并言之成理，都应予以肯定。）
背诵比赛：（1）.背出你最欣赏的一句话；
（2）.男女生轮流接力比赛。
（3）.不能重复背诵，背的时候也要背出感情，5秒内接不上的一组为输家。
仿写句子：仿照你最欣赏的一句，写出你最喜欢的季节和喜欢它的理由。
有感情地齐读课文，再次品味夏季之美。
夏教学设计篇十
一. 说教材
老师们，我说课的题目是梁衡先生的散文《夏》。这篇文章选在苏教版七年级语文（上册）第四单元，是一篇自读文章。这个单元的教学目标是：
1. 欣赏散文优美的.精辟的语言，体会课文表达的感情。
2. 了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次。
3. 学会观察景物的特点，并作简单的描述。
4. 说话有针对性，有吸引力，善于打动别人。
在学习本文之前，我们已经学习了朱自清的《春》，郦道元的《三峡》，老舍的《济南的冬天》，学习中我们已经把单元的目标向学生交代清楚，也做了课堂练习。这节课主要是培养学生的自我感悟和学习迁移能力，进一步增加学生的语文知识积累。
本课的重点是：
1. 体味作者的思想感情。
2. 理清文章的思路。
3. 感受语言的魅力。
4. 收集有关夏天的美文.美句。
二. 说程序
1. 检查预习和引入课文（控制在五分钟以内）
用投影1写好本课字词，要求学生注音，解释。
注音：磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàndàn）
解释：闲情逸致：闲适安逸的兴致情趣。
主宰：主管，统治。
黛色：青黑色。
2. 检查字词完后，用投影2演示王维的《苦行》
赤日满天地，火云成山岳。
草木尽焦卷，川泽皆竭涸。（hé）
轻纨觉衣重，密树苦阴薄。
略作解释：（涸：河里无水。 纨：很细的丝织品，相关成语：纨绔子弟。）
提问：诗歌描写的什么季节？用一个字概括诗人的态度。
学生思考三分钟，回答后，明确：怨夏。
提问：老师引出这首诗，有什么目的？学生回答后，明确：与梁衡的《夏》作比较。 板书：夏 梁衡 。
3. 布置学生自读课文五分钟，也用一个字概括梁衡对夏的态度？
五分钟后，提问，回答，明确：赞夏。 板书：赞夏。
提问：梁先生为什么要赞夏呢？全班学生按座位分十二个组讨论。
1——1 1——2 1——3 2——1 2——2 2——3
3——1 3——2 3——3 4——1 4——2 4——3
每组综合意见后，派代表发言。综合学生意见。概括，明确，板书：景美，人勤。
提问：景美，人勤表现在哪些方面？
学生回答后，明确：紧张，热烈，急促。（板书）
4. 布置学生每人轻声读自己最喜欢的段落。
5. 全班举手表决，选出大家最喜欢的段落，全班大声朗读大家最喜欢的段落。
6. 拓展：全班学生按座位分十二个组讨论，每组派一个学生上来写出本组学生对夏天的感受，可以用一个字，一个词，一句话，一首诗概括。
7. 学生写完后，教师略作评价。
8. 布置作业：选择不同的方式查资料，印证本组写在黑板上的感受。（可以组内协作完成）
a、 上图书馆 （要求写出资料，标明书名，作者，页码）
b、 上网（要求抄出资料，注明网址、网页。）
三、说教法，学法以及理论依据
1. 新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，教师主要是通过引导学生一步一步探究来完成教学目标的。
2.
检查学生的预习这一步必不可少，这是有我校的校情，学情决定的。我校的校情是：学生不住校，不晚修，教师无法了解学生在家的学习情况。我校的学情是：有一部分学生的
学习自觉性极差，教师要加强督促。
3.
学习语文的一个重点是积累，犹如堆沙一样，一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中，教师应当强调，并做好示范作用。因此，本课的开头和结尾都有意这样做。
4. 语文学习的意境，重在感悟。因此，学生自己觉得哪一段好，教师理应顺水推舟，不必强求他们说出理由，只用朗读来加强这种感悟就行了。
5. 语文来源于生活，在教学中，注重培养学生的生活体验非常重要。因此，学生们讨论后，上黑板写出，交流感受很有必要。
6. 语文学习要与时俱进，要充分利用图书馆，互联网培养学生查资料的能力和习惯，
丰富学生的语文学习，培养学生终身学习的观念。
夏教学设计篇十一
夏
教学目标 ：
1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2.体会课文表达的思想感情。
3.学习课文抓住特征写景的方法。
重点、难点：
找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。
课时安排：1课时
教学过程 ：
一、导入
同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）
嗯，每个人都有自己喜欢的季节，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？让我们一起来学习他的文章《夏》。〔板书：夏〕
二、感知
1.自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）
2.有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？
（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）
3.那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？
4.作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：
“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”
5.是啊，我们从那特有的声音中，那特有的画面中，感受到了夏天的美景。作者就为了表现夏天的景美吗？（指名回答，并归结：其实人也美。）〔板书：景美、人美〕
三、品味
1.这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？
（指名回答）
2.其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）
四、拓展
作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）
五、作业
查找资料，找出描写夏天的名篇名句。
板书：
热烈 景美
夏 紧张 言美
急促 人美
夏教学设计篇十二
《夏》说课教案
我今天所说课的篇目是《夏》，它是由著名特级教师洪宗礼先生主编的苏教版《语文》七年级上册第四单元——“多彩四季”的第四篇课文。
苏教版的《义务教育课程标准语文实验教科书》是严格按照新课程标准的理念、要求编写的，准确反映了新标准的精神和思想。并且构建了新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立了学生在学习中的主体地位。选入的课文更是注意科学精神与人文精神的统一，既突出高雅的进步的精品文化，又注意选入文质兼美的通俗作品。而且以学生自主学习、自我发展为本，所有编辑设计注重引导学生自己完成学习过程，探索学习方法，留足空间，增加弹性，为学生独立学习，自主学习，创造性地学习创设必要的条件。
梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征和形而上的寓义在。该文被安排在七年级上册第四单元第四课应出于以下考虑：
1、本单元的主题是“多彩四季”，四季景色千姿百态，美不胜收。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。该单元前三课分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，通过前三课的学习，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第四课同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节一样更加个性和张扬，更加有热烈的时代气息。
2、结合初一学生的年龄和心理特点，大部分的学生很少读到写夏季的文章，崭新的内容、明快节奏、多彩的画面更加容易接受和领会。
3、是继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年华”、第三单元“民俗风情”之后的对学生阅读和欣赏美文能力的进一步提高。
我们所教班级的初中学生在对苏教版新教材的学习中，已经逐步习惯了自主、探究、合作的学习方式，而且表现欲和竞争精神很强，尤其是在朗读美文这一方面相当感兴趣。因此，在教学过程 中将主要以如何有感情地朗读来促进学生对课文的理解和挖掘。
根据以上分析，我认为该课的教学目标 应确定为：1.整体感知课文内容，理清作者思路。
2.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。3.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。4.体味作者在文中流露出的思想感情。
“强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用”是我在该课教学中的指导思想，在处理教材时，结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力，通过多媒体补充，让学生展开想象的羽翼，在美文中畅游、领悟、快乐。运用点评法正确引导学生对作者思想感情的领会，最终领悟到作者赞美夏的真正目的。在教学中充分调动学生的积极性，采用声音加画面导入 ，范读课文、读准字音、读出节奏、读出感情、读清结构、朗读竞赛、品读美点、鉴赏美点、讨论、质疑、积累佳句、仿写句子等方式使学生在郎读中领会、在朗读中理解、在朗读中探讨、在朗读中积累。
1.听一听，这是属于哪个季节的声音。（播放音效文件）
（夏季）
2.看一看，这是属于哪个季节的画面。（播放相应图片） （夏季）
3.你喜不喜欢夏季呢？为什么？
4.当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。
1.范读课文。
听读要求：作者梁衡喜欢夏天吗？为什么？（从文中的哪一句话可以看出来？）
喜欢。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。
2.读准字音：请同学们放声自由朗读文章，划出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句，并进行认真的思考，尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。（老师巡视、指导）
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó) 匍匐(pú fú) 迸发(bèng) 澹澹(dàn dàn)
3. 读出节奏：诵读文章时，读出轻重缓急，尤其是个别长句要注意停顿适当、轻重适中。
范读1、2节，要求学生认真听范读，注意老师在朗读时对语调、语速的处理，想一想为什么要这样处理？
例句：好象炉子上的一锅水/在逐渐、/而终于一样。（这里的“泛泡、冒气”“终于沸腾”都应该重读，但又不能是一样的重读，而应该是由轻到重，“沸腾”一词应达到重读的顶点，以充分体现夏天的热烈。
小结：准确流畅、停顿恰当、轻重适中。
4.读出感情：诵读文章时，要在脑海中想象画面，读出感情。
指名读3、4、5节，评点朗读。（注意从仪态、情感、语音、语速等几个方面评点。）评点学生要求示范朗读。
品味情韵、咀嚼情感，抓住“赞美”。
小结：朗读时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。
5.读清结构：作者为什么要大声赞美夏季呢？夏季有什么特点呢？
在刚才朗读的过程中，你捕捉到了哪些画面？（景美、人勤）这些画面突出了夏的什么特点？（紧张、热烈、急促）
6.朗读竞赛：请男女生各选一段进行齐读，再次感受夏季的美。
1.学法指导：
（1）.你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪里。
（2）.你认为全文在结构和内容上有哪些美点？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。因为提出一个问题比解决一个问题更有价值，更重要。
2.学生分组活动：第一、二组完成第一个问题，第三、四组完成第二个问题，每个人只要讲出一点就行，可以相互交流。对美点的鉴赏最好写成优美的文字。
3.教师巡回指导。适当点拨，组织学生讨论。
4.学生自由发言，或鉴赏美点，或提出疑问。
（传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞方法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等。只要等谈出感受并言之成理，都应予以肯定。）
背诵比赛：（1）.背出你最欣赏的一句话；
（2）.男女生轮流接力比赛。
（3）.不能重复背诵，背的时候也要背出感情，5秒内接不上的一组为输家。
仿写句子：仿照你最欣赏的一句，写出你最喜欢的季节和喜欢它的理由。
有感情地齐读课文，再次品味夏季之美。
夏教学设计篇十三
《夏》说课教案
我今天所说课的篇目是《夏》，它是由著名特级教师洪宗礼先生主编的苏教版《语文》七年级上册第四单元——“多彩四季”的第四篇课文。
苏教版的《义务教育课程标准语文实验教科书》是严格按照新课程标准的理念、要求编写的，准确反映了新标准的精神和思想。并且构建了新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立了学生在学习中的主体地位。选入的课文更是注意科学精神与人文精神的统一，既突出高雅的进步的精品文化，又注意选入文质兼美的通俗作品。而且以学生自主学习、自我发展为本，所有编辑设计注重引导学生自己完成学习过程，探索学习方法，留足空间，增加弹性，为学生独立学习，自主学习，创造性地学习创设必要的条件。
梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征和形而上的寓义在。该文被安排在七年级上册第四单元第四课应出于以下考虑：
1、本单元的主题是“多彩四季”，四季景色千姿百态，美不胜收。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。该单元前三课分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，通过前三课的学习，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第四课同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节一样更加个性和张扬，更加有热烈的时代气息。
2、结合初一学生的年龄和心理特点，大部分的学生很少读到写夏季的文章，崭新的内容、明快节奏、多彩的画面更加容易接受和领会。
3、是继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年华”、第三单元“民俗风情”之后的对学生阅读和欣赏美文能力的进一步提高。
我们所教班级的初中学生在对苏教版新教材的学习中，已经逐步习惯了自主、探究、合作的学习方式，而且表现欲和竞争精神很强，尤其是在朗读美文这一方面相当感兴趣。因此，在教学过程 中将主要以如何有感情地朗读来促进学生对课文的理解和挖掘。
根据以上分析，我认为该课的教学目标 应确定为：1.整体感知课文内容，理清作者思路。
2.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。3.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。4.体味作者在文中流露出的思想感情。
“强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用”是我在该课教学中的指导思想，在处理教材时，结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力，通过多媒体补充，让学生展开想象的羽翼，在美文中畅游、领悟、快乐。运用点评法正确引导学生对作者思想感情的领会，最终领悟到作者赞美夏的真正目的。在教学中充分调动学生的积极性，采用声音加画面导入 ，范读课文、读准字音、读出节奏、读出感情、读清结构、朗读竞赛、品读美点、鉴赏美点、讨论、质疑、积累佳句、仿写句子等方式使学生在郎读中领会、在朗读中理解、在朗读中探讨、在朗读中积累。
1.听一听，这是属于哪个季节的声音。（播放音效文件）
（夏季）
2.看一看，这是属于哪个季节的画面。（播放相应图片） （夏季）
3.你喜不喜欢夏季呢？为什么？
4.当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。
1.范读课文。
听读要求：作者梁衡喜欢夏天吗？为什么？（从文中的哪一句话可以看出来？）
喜欢。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。
2.读准字音：请同学们放声自由朗读文章，划出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句，并进行认真的思考，尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。（老师巡视、指导）
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó) 匍匐(pú fú) 迸发(bèng) 澹澹(dàn dàn)
3. 读出节奏：诵读文章时，读出轻重缓急，尤其是个别长句要注意停顿适当、轻重适中。
范读1、2节，要求学生认真听范读，注意老师在朗读时对语调、语速的处理，想一想为什么要这样处理？
例句：好象炉子上的一锅水/在逐渐、/而终于一样。（这里的“泛泡、冒气”“终于沸腾”都应该重读，但又不能是一样的重读，而应该是由轻到重，“沸腾”一词应达到重读的顶点，以充分体现夏天的热烈。
小结：准确流畅、停顿恰当、轻重适中。
4.读出感情：诵读文章时，要在脑海中想象画面，读出感情。
指名读3、4、5节，评点朗读。（注意从仪态、情感、语音、语速等几个方面评点。）评点学生要求示范朗读。
品味情韵、咀嚼情感，抓住“赞美”。
小结：朗读时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。
5.读清结构：作者为什么要大声赞美夏季呢？夏季有什么特点呢？
在刚才朗读的过程中，你捕捉到了哪些画面？（景美、人勤）这些画面突出了夏的什么特点？（紧张、热烈、急促）
6.朗读竞赛：请男女生各选一段进行齐读，再次感受夏季的美。
1.学法指导：
（1）.你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪里。
（2）.你认为全文在结构和内容上有哪些美点？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。因为提出一个问题比解决一个问题更有价值，更重要。
2.学生分组活动：第一、二组完成第一个问题，第三、四组完成第二个问题，每个人只要讲出一点就行，可以相互交流。对美点的鉴赏最好写成优美的文字。
3.教师巡回指导。适当点拨，组织学生讨论。
4.学生自由发言，或鉴赏美点，或提出疑问。
（传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞方法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等。只要等谈出感受并言之成理，都应予以肯定。）
背诵比赛：（1）.背出你最欣赏的一句话；
（2）.男女生轮流接力比赛。
（3）.不能重复背诵，背的时候也要背出感情，5秒内接不上的一组为输家。
仿写句子：仿照你最欣赏的一句，写出你最喜欢的季节和喜欢它的理由。
有感情地齐读课文，再次品味夏季之美。
夏教学设计篇十四
《夏》教学设计
学习目标：体味作者对夏的独特感受。
体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。
学习难点：了解站在不同的角度看待同一问题会得出不同结论的道理。
学习方式：自主学习、合作学习
学习过程：
一.导入 新课
[设计说明] 此步骤用学生自己的感受引入对课文的学习，为学生体会本文对夏的独特描绘作铺垫。
我们知道，一年有四季，目前我们已经进入了秋季，你对秋天有什么感受呢？（请二三位同学交流感受）
那对于刚刚过去的夏季，你的感受又如何呢？（请二三位同学交流感受）
这样看来，我们每一位同学对夏的感受是不一样的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？学习我们一起来学习他的文章《夏》。
二.交流预习
请二三位同学上讲台展示并交流预习情况。
三.整体感知
[设计说明] 此步骤是让学生通过朗读和重新拟定标题的方法感知文章主要内容。
请同学们齐声朗读这篇课文，边读边想，能否根据文章描述的内容，给本文重新拟定一个标题。可以采用___________的夏 或 夏是________________的形式，
学生齐读课文，读后学生先独立思考，然后交流讨论。
三.品味语言
[设计说明] 体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。
读文章不仅要了解内容，还得细细地品味语言。一篇好文章往往要用一些精彩的语句表达思想感情。请同学们静下心来把课文再默读一遍，感受一下哪些词用得好，哪些句子写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起你自己曾经看过或感受过的类似情景。
学生先默读课文，勾画相关的词语和句子。
学生独立学习以后，先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。
例如：“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。
“吹送着已熟透了的麦子的香味”这句写得好，我们仿佛能闻到麦子的这种香味。
“热风浮动着”这句让我联想到夏天走在柏油马路上的炽热。
学生在交流的时候，可以选择时机让他进行个别的朗读，也可以全班朗读某个片段。
四.课后作业
[设计说明] 此步骤是通过对描写夏天的不同文章进行比较，让学生懂得站在不同的角度看待同一个问题，会得出不同的结论的道理。并查找资料，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。
1. 必做
1）寻找并阅读本册课本中以及其他书籍中描写“夏”的诗词或文章，通过比较，想一想：不同的作者对“夏”为什么会有不同的感受。
2）文章最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？
2.选做
你能搜集到更多的关于夏季的资料吗？
例如：你知道夏天是怎么形成的吗？
你能描述我们镇江夏季的特点吗？
你能说出多少关于“夏”的成语或谚语。
你能找到以“夏”为主题的照片、图片或音乐吗？
……
简案
课题：《夏》
学习目标：体味作者对“夏”的独特感受。
体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。
学习方式：自主学习、合作学习。
学习过程：
一.导入 新课
[设计说明] 此步骤用学生自己的感受引入对课文的学习，为学生体会本文对夏季的独特描绘作铺垫。
由学生对秋季及夏季的感受导入 新课
二.交流预习成果
三.整体感知
[设计说明] 此步骤是让学生通过朗读和重新拟定标题的方法感知文章主要内容，
齐声朗读课文，思考：能否给本文重新拟定标题。
四.品味语言
[设计说明] 此步骤是让学生在感知文章主要内容的基础上，体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。
感受一下哪些词用得好，哪些句子写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起曾经看过或感受过的类似情景。
五.课后作业
[设计说明] 此步骤是通过对描写夏天的不同文章进行比较，让学生懂得站在不同的角度看待同一个问题，会得出不同的结论的道理。并查找资料，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。
2. 必做
1）寻找并阅读本册课本中以及其他书籍中描写“夏”的诗词或文章，通过比较，想一想：不同的作者对“夏”为什么会有不同的感受。
2）文章最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？
2.选做
你能搜集到更多的关于夏季的资料吗？
例如：你知道夏天是怎么形成的吗？
你能描述我们镇江夏季的特点吗？
你能说出多少关于“夏”的成语或谚语。
你能找到以“夏”为主题的照片、图片或音乐吗？
……
