雪中行者作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
小学语文我不是最弱小的教案篇一
一、在教学中注重学生的读中感悟。在此环节中注重了在课堂上创设情境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读中培养学生的语感，读中培养学生的情感熏陶。（如、这篇课文围绕“爱”的主线演绎了一个动人的故事。妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了五岁的萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的美好，因此有了去保护比自己更弱小的蔷薇花，萨沙也因为有爱而变得勇敢、强大。
二、本课通过创设情境，激发学生学习兴趣。感悟文中对蔷薇描写的作用，以及萨沙的三个问句，这是本文教学的难点，尤其是萨沙和妈妈的对话更是本课教学的重点。为了突破本课的重、难点，我在课堂引导学生认真、反复、有选择的重读、精读，让学生一边读一边想，不懂的做记号，能理解的作旁批，用心体会，在体会中明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
如、本文萨沙向妈妈三次提问，把人物内心的想法一步一步地表现了出来。语言描写有助于刻画人物的性格，反映人物的心理活动，交代和发展故事的情节。（这些写作特点，我重点阐述了如何运用了语言描写反映人物的内心。“言为心声”。写人物的语言，一定要符合人物的'年龄、职业、身份、经历及文化程度等。即突出人物的个性，不能想怎么写就怎么写。“细致观察”引导鼓励学生学会观察，多留心周围的人，看不同的人要不同的说话，抓住人物说话的不同特点，阐述的过程中并结合了实际举例，学生因此而感兴趣。）
比如、文中第2自然段分别对野蔷薇进行了描写。两次描写野蔷薇有什么作用。第一次描写是体现野蔷薇的美丽。第二次描写是强调美丽的花儿被大雨折磨，无抵抗力，体现大雨中的野蔷薇更加娇嫩弱小。如果没这美丽而弱小的事物的关爱与保护的稚嫩童心，这正是作者运笔的特色与用意。
三、在课堂上注重双基教学，引导学生自主学习，合作探究。本课的生字鼓励学生自主学习，并学着借鉴课辅资料掌握生字的笔顺与字意。如、在指导朗读课文时，可以了解文章的内容，感受夏季森林的景色美，更能准确把握人物的内心世界。朗读、叙述的部分要用陈述的语气来读，描写景色的部分要读出景色的美。尤其是人物的对话，是反映人物的思想感情。特别是文中几个带问号和叹号的句子，一定要通过语调的变化，多读几遍，练习读好，叹句要读出惊喜的语气，问句要读萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而产生发问的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的”这一心里的升降，尤其是妈妈的肯定，一定要读出自豪。）
学完本课，学生一直处在积极兴奋的状态。因为课题《我不是最弱小的》就足以抓住了孩子们那颗不服输、不甘为弱的心理特点。其实“语文”就是这么直面情感，让人捉摸不透而又激情豁然。我自认为本课的教学是较为成功的。
总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花环。
小学语文我不是最弱小的教案篇二
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（⑴要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。）让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。
这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。
总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。
