2024年教学设计思考(7篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

教学设计思考篇一

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

课文分成三个部分:

第一部分(第1~6自然段)写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。

第二部分(第7~23自然段)写老汉为了让村民安全过桥,牺牲了自己和儿子的生命。

第三部分(第24~27自然段)写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。

教学目标

1、认识6个生字,学会本课生字词,了解课文内容。

2、通过研读课文词句,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的人格与精神。

3、让学生通过层层深入的感情朗读课文,得到语感的有效提升。

教学重点

感悟洪水肆虐的危机情境,领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

教学难点

通过学习课文的重点句子,体会老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。

教学过程

1、出示一幅图片,板题。这是什么?(桥)它有什么特点?要是洪水来了,又会怎样呢?

2、小结:

那今天这座桥又会发生什么惊心动魄的故事呢?我们一起走近这座桥,走进今天的故事。

1、请同学们放声朗读课文,注意读准生字词的字音,读通句子,标出自然段序号,难读的地方多读几遍。

2、交流:

学习生字、词语。

学习洪水的大:

1、那故事是怎么发生的呢?让我们再去看一看,请同学们快速朗读1~6自然段。

2、读了之后,大家有什么感受?

生交流。

3、那哪些句子让你觉得害怕?请同学们仔细默读1~6自然段,划出这些句子来,想一想。

反馈:那些句子让你心里觉得害怕?

出示句子:

山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷狂奔而来,势不可挡。

⑴谈感受。

⑵这样可怕、凶猛的洪水又会造成怎样严重的后果呢?

⑶指导朗读。

小结:这样势不可挡的洪水席卷了整个村庄时,什么都变得不堪一击。那真是太可怕了。还有哪些句子让你感到害怕?

出示句子:

是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米多高的洪水已经在路面上跳舞了。人们疯了似的折回来。

⑴说体会,你从中感受到了什么?

⑵师:人们此刻的心情是怎样?

⑶引读:

更多的人惊慌了!我们一起喊,齐……南面没有路,快往东跑,齐……还是没有路,快往西跑,齐……

人们发疯了似的寻找生命的出口,南面、东面、西面都没有路,只有──引读:只有北面有座窄窄的木桥。

而身后是紧追不舍的洪水,人们时刻感觉到死亡……引读:死亡在洪水的狞笑声中逼近。逼近。逼近

人们……引读:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

⑷惊慌失措的人们此时谁都想早点过去,如果都往桥上挤,有什么样的后果?

小结:争先恐后地涌去,这后果是多么可怕啊!这时候的洪水已经没腿深了,然而就在这万分紧急的关头,谁挺身而出了?老汉(板书)。他的身份是(党支部书记)。

学习老汉的精神:

1、在紧要关头挺身而出的老汉,他的哪些行为又令你感动了呢?请同学们再次走进课文,读第7到23自然段。找出令你感动的句子来,读一读,想一想,也可以和同桌交流交流。

2、反馈:老汉的哪些行为感动了你?

句一:

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

⑴师:为什么感动了你?(生交流)

⑵在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,他不说话,只是盯着乱哄哄的人们,但从他有力的眼神里,你觉得他仿佛在说什么?

师:是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。

⑶指名读。

⑷师:老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民。让我们一起来感受一下,读……

在这样的一座山面前,人们停住了脚步,只听见老汉沙哑地喊到:引读──老汉沙哑地喊到:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

多么有震慑力的一句话啊,人们听了之后──竟没人再喊―引读下句。

竟没人再喊,一百多号人,很快排成队,依次从老汉身边奔上桥。

⑸小结:看着有秩序过桥的人们,老汉心里松了一口气,是呀,他这是把生的希望留给了别人,我们看到的又是一个怎样的老汉呢?

他这种舍生忘死的精神永远值得我们感动。(相机板书:舍生忘死)

句二:出示句子:

老汉突然冲向前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

⑴谈体会。

⑵师:此时的老汉又再一次深深地震撼了我们。情况越来越危急,洪水已经漫到人们的腰际了。

齐读:为了人们能更有秩序地过桥,老汉──

为了能够更加抓紧时间过桥。老汉──

为了全村的生命安全,老汉──

小结:这一揪,在这座窄窄的木桥前,又让我们看到了一个舍己为人的老汉,他就是一座真真正正的山啊!(相机板书:舍己为人)

句三:出示句子:

老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。

⑴谈感受。

⑵朗读指导。

小结:在最后一刻,老汉还是把生的希望推给别人,让人不禁为之动容。多么伟大的一座山啊!

可是一个无情的浪头打过来,桥塌了,也吞没了小伙子,老汉苍白地看着,似乎要喊什么,你们说他要喊什么?

1、在生死攸关的时刻,老汉几次毫不犹豫地把生的希望留给了别人。村民们得救了,他们站在河那头,突然,那木桥轰地一声塌了,这时候洪水吞没了窄窄的(桥),吞没了(老汉),也吞没了(小伙子),什么也没有了。只剩下一片白茫茫的世界……

2、出示结尾:

五天之后,洪水退了。

一个老太太被人搀扶着,来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

看到这样的结果,知道了什么?

3、写话:面对此情此景,你心中肯定有很多话想对老汉说吧,把你想说的话写下来。

交流。

4、总结,升华。

板书

山洪势不可挡

老汉舍生忘死

舍己为人

教学设计思考篇二

教学重点

1、细致观察景物,抓住特点描写。

2、比喻,拟人的修辞手法。

3、领略本文的语言美。

4、体会在写景中抒情的写法。

5、领略作者热爱自然,热爱生活的情感。

教学步骤

一提到春天,我们眼前就仿佛展现出春光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景象,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,有无数的文人描绘过春天,歌颂过春天。今天,我们就一同走进朱自清的春的世界。

让学生从视觉和听觉上感知。达到两个目的:一是让学生准确的读出生字的读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面,并通过教师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽,感受春天的活力,启迪学生奋发向上。

环节一:阅读与欣赏出示多媒体课件,请学生欣赏配乐朗读。

环节二:扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。

环节三:看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢?

学生回答:春花,春草,春风,春天的人等。

提问:春天有这么多景物可写,为什么偏偏要写这些景物呢?

明确:因为这些景物都能表现出春天的特点。

提问:你能用最简洁的语言概括一下吗?

明确:新力美

让学生品味作品语言的准确生动,清新优美,培养学生合作,探究的学习能力,让学生走上讲台,可使老师了解学生的学习情况,让学生充分的表现自己。

环节四:请你当老师

你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢?四人一组,互相说说好的理由。

如此美的句子和段落,应该让学生当堂来背诵。可以锻炼学生的记忆力和注意力。

环节五:背诵不示弱三分钟背诵比赛

朱自清的散文让我们感受到了春天的美,引导学生从课文之外寻找春天的足迹。

环节六:开拓者行动

你想当作家,请你用文章来赞美春天;你想当音乐家,请你用歌声来歌颂春天;你想当画家,请你用画笔来描绘春天……

自由准备,成果展示。

教学设计思考篇三

教学目标

1、会认3个生字,会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。

3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法

教学重点

感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。

教学难点

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

教学课时

3课时。

教学准备

教师:本课挂图和多媒体课件、阅读资料《晓出净慈寺送林子方》和《芳心苦》、生字卡片,小黑板(自读要求、词语)。

学生:查找有关荷花的文字或图片资料,回忆自己见过的荷花是什么样子。

教学思路

这是一篇情景交融、想象丰富的课文,教学导入时,可先调动学生的生活经验,增加对荷花的感性认识。再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花,体会荷花的美。然后再引导学生读课文,了解作者是怎样描写荷花的。

教学时,要抓住作者对荷花各部分的描写和想象,反复朗读,从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。阅读中抓住重点词句,展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句,展开想象,并体会句子在表情达意方面的作用。对于第四段作者的想象部分,可以提出,“如果你也是一朵荷花,你会想些什么?”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花,并把她当作有感情的人来想象,才能体会到作者出于对荷花的深深情感,已经和大自然融为一体,进入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中,忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。

教学过程

第一课时

教学内容

教师活动

学生活动谜语导入,激发兴趣。1、出示谜语:

“美丽小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。”打一植物。

2、板书课题,指导学生写好“荷”。

3、组织交流荷花资料。

4、导入:

关于荷花,我们了解得真不少。叶圣陶爷爷去公园眼中看到的是什么样的荷花呢?师范读课文。1、学生猜谜语:荷花。

2、书写“荷”。

3、交流收集的有关荷花的文字、图片资料,或者讲述自己赏荷花的经历。

4、听教师范读课文,激起学文兴趣。

自读自悟,汇报交流。1、提出自读要求:

⑴把课文读正确、流利,认读生字。

⑵边读边思考:

白荷花给你留下了怎样的印象?从哪些语句中体会到的?⑶提出自己不理解的问题

2、巡视指导。

3、指名读课文,相机指导读好易出现错误的词语或难读的段落。(重点2、4)

4、看了荷花,听了描述,你最想说的是什么?1、根据要求自读课文,思考问题。

2、同桌互相当老师,的听对方读得是否流利。

3、个别读课文,共同评议。

4、生思考并作答。研读课文,体会感情:

1、2、3自然段

1、组织交流重点句:

⑴在这一句中,作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿,你来找一找,荷花池都有哪些色彩?

⑵荷花池的美景是由一株株荷花组成的,你来看看作者都描写了荷花的那些姿态?你还知道荷花有那些姿态?作者为什么只描写了这几种?

⑶你认为,这句话中,哪个字用的好?为汁么?

⑷师参与表演。

⑸这幅画呀,色彩多、姿态多还得是活的,这么好的画儿是谁画的呀?……那大自然的本领……

⑹这节课,我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段,体会体会荷花的美。1、自由读课文,思考:在这三段中最喜欢哪一句?

⑴绿、白、嫩黄……色彩丰富。(朗读相关的句子)

⑵朗读相关的句子。(根据生活经验作答。)

⑶“活”这一个字,写出了作者欣赏荷花的感受,在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”(朗读本句话)

⑷同桌之间表演“挨挨挤挤”,合作表演“冒”,手势表演“饱胀”。

⑸接答教师话语:大自然;可真了不起。

⑹有感情地朗读前三自然段。

第二课时

教学内容

教师活动

学生活动复习导入出示词语。认识词语,齐读课文。研读课文,体会感情:4、5自然段1、师范读课文第四、五自然段。

2、看到了这美丽的荷花池,你想到了什么?

3、当作者陶醉在这种美的境界中的时候,他眼前出现了怎样奇特的景色?

4、如果你也变成了一朵荷花,想象一下,会有哪些动物来告诉你什么?作者为什么会产生这样的联想呢?1、听教师范读。

2、想象作答。

3、自由读课文,结合课文,想象作答。

4、齐读第四、五自然段,体会荷花的美。

学习写作方法1、作者是按照什么顺序写的?(板书写作顺序)

2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?小结:

富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。1、作答:

闻到清香──看到──想到──回到现实

2、根据课文描写方法,自己试总结并作答。

回到整体小结全文这节课,我们一起欣赏了美丽的荷花,大家都被这美景陶醉了,我们再来感受一下花的美……

1、齐读课文。

2、画出自己喜欢的句子,课后抄下来。

第三课时

教学内容

教师活动

学生活动指导识字1、出示生字。

2、重点点拔范写。形近字:

“裳”和“常”;

“蜻”和“晴”;

“蹈”的第十四笔,“佛”的第四笔。1、认读生字并组词。

2、观察书空,识记字形。

3、书写练习,自评互评。

4、背诵自己喜欢的课文段落。拓展阅读写荷花的诗也不少呢!老师搜集了两首诗,一首赞美了荷花明丽的色彩,一首写了诗人由荷花产生的想象。荷花对他说“当年我没有嫁给春风,在春天里开放,而是选择在夏天开放,可秋天来得多快啊,我不得不凋谢了。”

有趣吗?要不要读一读?读时猜猜:作者写的是什么颜色的荷花?是从哪句看出来的?学生阅读资料,回答问题。观察作业布置小练笔:

观察你喜欢的一种花,用一段话写下来,把它介绍给大家。比一比,看谁写得吸引人。构思内容,课堂交流。

教学设计思考篇四

教学目标

1、学习本课的16个生字,能正确读写下列词语:

“荷花,清香,挨挨挤挤,碧绿,莲蓬,破裂,仿佛,舞蹈,翩翩起舞,蜻蜓”等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分,培养积累语言的良好习惯。

3、观察图画,结合课文中描写的准确生动的语言,体会大自然的神奇力量,培养积累语言的良好习惯,培养审美情趣和热爱大自然的感情。

教学重难点

理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学准备

布置同学们收集有关荷花的资料,图片,历代人们赞美荷花的诗词,文章等。

教学思路

让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

世界上的花有千万朵,你认为最美的花是什么花呢?你最喜欢什么花?今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花,她在公园里仔细观察荷花。后来,把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章,这就是我们书上的《荷花》。

(板书课题:“荷花”)

荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么?“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。

1、用自己喜欢的方式读课文,把课文读正确,读通顺。

2、检查学生认读生字词的情况,采用指名读“开火车”读等方式。

3、检查学生读书情况,了解是否已把课文读通顺。

第一自然段:

(启发学生把这幅插图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中)

1、启发:

小朋友们,你们看这幅图画,图上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花,现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到了什么,闻到了什么?

2、指点:

课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。

3、学生齐读课文第一自然段。

第二自然段:

1、学生默读第二自然段,简单地说说“我”看到了什么?

“我”站在荷花池看:

看到()荷叶;

又看到()荷花;

还看到()花骨朵。

2、“我”站在荷池边看到的荷叶,荷花,花骨朵是怎样的。

3、特点,小朋友们已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲,荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。

4、这一自然段里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?

(冒、露)

5、指点:

“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子,“露”本来是躲在下面的,而现在显露出来,就好像把头探出来一样,露出头来了。

6、指名读,齐读课文。

第二课时

一、指名读一、二自然段

二、学习三、四、五自然段

第三自然段:

1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花,产生了什么想法?

2、指名读。

3、欣赏阅读。

第四自然段:

1、(激起情绪,展开想象)“我”站在荷花池边看,看着,看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗读第四自然段。

2、课文中的小朋友是怎样看荷花的?

出示准备好的卡片,上面写着:

“我()看着满池的荷花”

3、诱导:现在请同学们久久地凝神地,深情地来看这幅彩色图。

4、你们仿佛看到了什么?

5、指名朗读。

6、戴上荷花头饰,表情复述课文。

7、用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同桌同学相互对讲,然后集体交流。

例如:

⑴我看着金黄的油菜花,看着,看着我仿佛变成小蜜蜂,钻进菜花中采蜜去了。

⑵我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。

8、练习背诵。

三、扩展阅读,展开想像

让我们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到,听到,想到什么呢?

四、小练笔

作者把荷花花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。

教学设计思考篇五

教学目标

1、有感情地朗读、背诵这首诗歌,体会其形象化的语言。

2、联系生活实际及个人经历,理解诗歌的主旨。

3、树立远大理想,并为之奋斗。

教学重点

1、通过关键的语句,探究全诗的脉络,理解诗句蕴涵的哲理。

2、体会诗歌构思精巧、语言精美的特点。

3、理解诗中的意象,联系生活体验,体会诗中的思想感情。

教学难点

理解诗中的意象,联系生活体验,体会诗中的思想感情。

教学课时

一课时。

教学过程

理想,一个诱人的字眼。词典上说,理想是对未来事物的想象或希望。俄国作家托尔斯泰说:“理想是指路明灯。没有理想,就没有坚定的方向;而没有方向,就没有生活。”恰值花样年华的我们,该怎样用理想做挂天征帆,驾长风破巨浪;以一柄木桨,引领生命之舟驶入金色港湾?今天让我们一起赏读流沙河的《理想》,共同唱响理想赞歌。

1、教师播放媒体资源中的范读,学生听读、欣赏。

2、学生诵读:

调动情绪,纠正音准,品味语气、语调,把握韵律、节奏。

3、自主学习:

正音、正字、释词。

1、这首诗歌的主旨是什么?

2、诗歌是从哪些方面表现主旨的?

3、试着分析诗歌的结构。

(朗读,小组讨论上述问题,教师巡回指导)

1、品读课文,逐段理解研讨,深入思索,反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。

2、研讨诗歌的思想内容及形象化语言:

第1节,在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用?

有关提示:采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动,在形式上环环相扣,在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向;在全诗中起到统领的作用。

第2节表达了什么意思?能试着举例说明吗?

第3节,这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。

有关提示:不同历史时期的不同理想,连缀在一起,正像“珍珠链”一样,推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”,是推动历史前进的精神支柱和动力。

第4节,在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?

第5节,揣摩各句的意思,理解树立远大理想的重大意义。

提示:

⑴理想使人积极乐观。

⑵理想使人斗志顽强。

⑶理想使人永远年青。

⑷理想使人充满活力。

第6节,怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?

第7节,“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”?

有关提示:崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等,决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉,但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们,应当正确对待荣誉。

第8节,你能从现实生活或个人体验中找出实例,说明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”?

(教师引导学生举出实例,加深对课文的理解,认识理想的人生意义。)

第9节,这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义?

提示:并列关系,都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写,这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句,分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己,何况是一般人呢。

第10、11节,这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么?

提示:层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋,应该怎么办。第11节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换,“蜕”是由好向坏转化,而“变”可变好也可变坏。

第12节,这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情?

1、组织学生对照课文,联系自己,谈谈应怎样树立远大理想,并为之努力奋斗。

2、语言运用:

语言运用并交流(仿照第一诗节,写几句话)

教师示例:

爱心是风,卷来浓密的云;爱心是云,化作及时的雨;

爱心是雨,滋润久旱的树;爱心是树,为你撑起绿阴。

这个练习难度比较大,教师应帮助学生分析这段文字的结构特点,鼓励学生大胆尝试,并多给予赏识性评价。

“采菊东篱下,悠然见南山”是陶渊明的理想,“仰天长笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”是李白的理想,“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”是陆游的理想,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”是文天祥的理想。如果说人生是海,理想便是照亮航程的灯塔;如果说人生是桥,理想便是默默支撑的桥墩;如果说人生是路,理想便是黎明开启时的启明星。因为有理想,人生才充实;因为有理想,人生才美好;因为有理想,人生才是真正的人生!

1、完成“研讨与练习”一。

2、将“思想交流”整理成300字的随笔。

教学设计思考篇六

教学目标

1、认识“所、牧”等6个生字,会写“诗、林、闭”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3、激发学生朗读古诗的兴趣。

教学重点

识字、诵诗。

教学难点

诗意的理解和“诗”的书写。

教学过程

板书:所见

认读“所”,正音,注意平舌音。

读题,解题:

这首诗就是描写了诗人所见到的情景。

过渡:

诗人看到了什么?

1、自由读,要求:

读准字音,把每一句诗读通顺。

(启发:遇到困难可以怎么办?)

2、抽生读:

随机出示生字,正音。

3、再读:

重点指导2、3句的字音。

4、同桌互读:

正音、评议。

1、情境创设,激发兴趣:

现在你们是诗中的牧童,而我就是诗人,我在树林中散步,我看到了什么呢?

(作观望状)

2、师生互动,演绎悟境:

⑴生交流自己在干什么。

(通过生与生之间的互动补充,理解“牧童骑黄牛,歌声振林樾”)

⑵让学生演演牧童骑牛唱歌的情景,通过师的点拨,使学生体会到“振林樾”的含义。

⑶有了上述体验之后再读诗,鼓励读出情感。

⑷过渡启发:

忽然你听到了什么?想干什么?

启发学生结合“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”进行表达。

⑸结合学生的回答,师有机地渗透理解“意欲”的意思。

⑹然后你又是怎么做的呢?

(让学生演一演“忽然闭口立”,同时指导感情朗读)

⑺根据自己的理解,读出感情。

(评议)

1、师诵诗:

生想象画面。

2、引背。

3、同桌互背。

4、齐背。

(可结合自己的理解,用动作辅助表达情感)

1、出示生字,抽读,齐读。

2、认读田字格中的字。

3、指导观察生字的占格位置。

4、师重点范写指导“诗”。

5、生练写,师巡回指导。

6、评议。

背诵一首描写夏天的诗。

教学设计思考篇七

教学目标

1、通过预习学会本课生字和由生字组成的新词。

2、通过观察画面,创设情境,深人感知课文(了解荷叶、荷花的样子),欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

3、通过课堂的学习能背诵2、4自然段。

4、在音乐的伴随下有感情的朗读课文。

5、学习作者观察事物,展开合理想象的方法。

教学重难点

1、引导学生通过美读课文,体会荷花的美,了解荷叶、荷花的样子,欣赏荷花的美丽。

2、理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这句话。

3、体会“冒”的神韵。

教学过程

古诗《小池》描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态,那么当荷花开的时候,荷塘又是一番怎样的景象呢?让我们一块儿去公园的荷花池边看看吧!

1、自由读课文,要求:

⑴读准字音,遇到生率多读几遍。

⑵把句子读通顺。

2、检查生字读音。

3、激趣展示:

指名分段读课文。

(喜欢哪段就读哪段。)

边读边思考:

课文哪些段落具体描写了这一地荷花?

过渡语:一阵荷花的清香,吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去,我看到的荷花是什么样的呢?

1、品读二、三段:

⑴以自己喜欢的方式读2、3段:

先找出自己喜欢的句子划下来,然后在小组内交流,说说为什么喜欢它,再有滋有味地读一读。

⑵理解并读好重点句:

①“荷叶挨挨挤挤的……”

这句话写出了荷叶的什么?

(形状、颜色)

从哪些词体会到的?

(图片出示挨挨挤挤的一池荷叶)

你们看,这就是一池挨挨挤挤的荷叶,荷叶的形状是不是很像一个个碧绿的大圆盘呢!看了画面,你能感受到什么是“挨挨挤挤”吗?看谁来演一演。

(请学生上来表演)

还有谁能把这句话读得更好?

(指名读、齐读)

②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a、谈体会:你觉得哪个字用得好?为什么好?

b、换词理解“冒”:“冒”还可以换成什么字?

c、表演体会“冒”:荷花是怎样冒出水面的?谁能来表演一下。

d、激发想象:这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢?

小结:

多么可爱的白荷花呀!你们看,一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧!

③“有的……有的……有的……”

a、你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么?

(刚开的、全开的、将开的。)

b、引读三句话:刚开的荷花是什么样的呢?

(同学们找到课文中的句子回答老师。)

全开的呢?将开的呢?

c、自由练读。

(你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么?)

d、指导朗读,喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

师读:“这么多的白荷花……也很美。”此刻,你最想用个什么词来形容这些荷花呢?(板书:千姿百态)

过渡语:

作者又把这一池荷花看作了什么?

⑶合作交流,解决难点。

(理解“如果……”)

①质疑探究:

读了这句话、大家有什么不明白的地方吗?作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画?画家指的是谁?

②分组合作,讨论交流。

小结:正象你们说的那样,这一池荷花不仅仅很美,从课文的字里行间,我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力,因此作者把它看作是一幅活的画。

(板书:一幅活画)

而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作,才让作者产生人在画中游的感觉。同学们,让我们也走入画中,一块来回味课文的二、三段。

⑷表演朗读二、三段。

2、巧读四、五段。

⑴说感受,听录音,体会情感:

站在这如画的荷花池边,你们有什么感受?小作者也有同感,他浮想联翩……。

(伴有课文四五段的朗读录音)

⑵质疑探究。听了这段话,你们有什么问题吗?……为什么作者会有这样的想法呢?

⑶合作解疑,讨论交流。

⑷表演引读:

想象说话,迁移情感。蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说写什么呢?

过渡语:大家读得真美,还想读吗?那我们齐读全文,领着全场老师再去荷花地闻一闻荷花的香,看一看荷花的美。

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