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化学教学中如何培养学生的阅读能力论文篇一
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一、培养兴趣，乐于阅读
众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力。化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要的原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法，缺乏阅读兴趣。在近年的教学实践中，我特别重视对学生进行阅读能力的培养。所谓化学的阅读能力，就是通过阅读化学课本和课外化学资料，获取化学知识，用以解答相关问题的能力。首先是通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读。在培养阅读兴趣方面，可以充分利用课本中编入的一些选学内容，这些内容往往是知识性、趣味性都很强的，有的体现了当今最新的科技成果，如利用干冰制造舞台上的云、雾效果，铅笔上的h和b、溶洞的形成、不怕水的鸟笼等，让学生乐于阅读。 二、传授读艺，提高能力
阅读方法大致有精读、泛读、快速阅读、细读等几种。对于初中学生，主要介绍精读，所谓精读，就是针对不同的内容，从不同的侧面进行仔细阅读、理解、运用。
1.精读化学概念
初中化学概念特别集中，几乎贯穿全部的教学内容，概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。
在阅读化学概念时，主要抓关键词，引导学生剖析词义，最终要达到“读到字缝里去”的境界。例如“催化剂”这一概念：“在化学反应里能改变其他物质化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学。
2.阅读化学用语
化学用语包括：元素符号、化学式、化学方程式、各种粒子符号等。化学用语的引入是研究化学问题的需要和教学深入的必然结果，化学用语是最为简洁精练的化学语言，必须牢固而准确地掌握。
学生初接触化学符号，往往就直接按字母的读音读出，例如：caco3读成“ca，c，o，3”，而不读成“碳酸钙”，这样对于提高学生的化学素质，正确理解化学符号的含义，正确运用化学符号都不利，在教学中应严格按学科要求进行化学用语的阅读。特别是在教学伊始，就必须严格按学科要求进行化学用语的读、写训练，如严格区分化学反应文字表达式，化学方程式的“+”与离子符号中的“+”、数学中的“+”的意义和读法，区分诸如“2h，h2，2h2”中“2”的含义……为便于学生阅读、记忆，还可将一些内容编成口诀的形式，这样，既可以避免死亡硬背、不求甚解，还有利于学生掌握化学用语的规律，以达到运用自如。
3.精读后的复述
阅读完教材后，要求学生复述其中的主干内容，这一过程通常安排在听完讲授后。阅读后的复述，可增强学生阅读的目的性，它必须经过学生的形象性思维和创造性思维才能完成，不但提高了学生的口头表达能力，同时，抽象、概括、归纳、联想等能力也得到不同程度的训练，阅读后的复述可运用在多种形式的课内，如新授课、复习课、习题课，通过多角度、多层次的思维活动，不同程度的学生可挖掘出不同的复述内容。这样，可避免学生过分依赖教师，忽视自学，以“听讲”为唯一信息源。
4.精读习题
学生对化学知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此，读题能力就显得尤为重要。在平时的`学习中，尤其是讲解例题时，教师不要越俎代庖，自己将题一读了事，而应该选择典型题目让学生细心读题，标出关键字词，引导学生敏锐地觉察题示“信号”，发现题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质迅速找到解题的突破口。
例如，将mgcuo用h2还原，在大部分固体变红时，停止加热，冷却并干燥后称得残余固体ng，在此过程中实际消耗h2wg，求有多少克cuo参加了反应?
笔者的做法是这样的：
(1)学生通读全题。
(2)标关键词“大部分”、“残余固体”、“实际消耗”。
(3)分析该过程的具体操作得出：wgh2并非全部用来与cuo反应，故w为多余数据。
(4)分析m与n大小：m>n，所以(m-n)为参加反应的氧化铜中的氧元素质量。
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(5)n为cuo和cu的质量之和。
分析至此，这道题目的求解便找到了突破口，解起题来便能游刃有余了。
5.适当引导学生进行泛读
对于一些教学大纲要求一般了解、常识性介绍，而内容本身又通俗易懂的，可通过给出阅读提纲进行阅读。如“煤和石油”可给出如下提纲：
三、培育阅读心理，形成阅读习惯
习惯是形成能力的关键，为了形成良好的阅读习惯，首先要培育健康愉悦的阅读心理。
1.培养良好的阅读心理
人的行为是受人的心理活动支配的，培养出良好的阅读心理，才会形成良好的阅读习惯，这项工作应由初三绪言课开始，自始至终要求学生通读教材，要有计划、循序渐进地指导学生阅读。例如在绪言课上，当在讲完4个基本概念和做完演示实验后，采用课堂上师生共同阅读的方式，以求达到完整的教学效果。随着学生阅读能力的提高，可采取布置一些阅读任务，要求独立完成，养成独立阅读的习惯。根据教学大纲和学生的实际情况，定下一个几乎人人都能达到的目标：通过一年的阅读能力的培养，能较顺利地阅读教材，体会各段教材的意义，并能结合教材解答一些问题。由于这一目标是切实可行的，学生不会觉得遥不可及，而是“跳一跳，够得着”。平时的训练中便能保持一种愉悦的阅读心理。
2.阅读习惯的形成
为了形成良好的阅读习惯，精心设计是必要的。主要有：①带着问题阅读的习惯。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。②读思结合的习惯。阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。③读写结合的习惯。俗话说：拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。例如，学生初学元素符号、化学式、各种化学用语时，就应读写结合，以便加强印象。在复习过程中，就应该是阅读与做读书笔记相结合。这样的阅读，好像是在牵着一条线在走，非常清晰。④读解(题)结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手，如果学生有读、解结合的习惯，这个问题便不复存在。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会，通过解题可以检验阅读的成效。
四、预读、复读，提高学习效益
1.指导学生预读
指导学生在预习中阅读教科书，教师要向学生讲清预读的意义。预读的意义在于能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，这样将会学得快，记得牢。同时，教师要教会学生预读方法：(1)通读全文;(2)记住章节标题和课本中的小标题;(3)不懂的地方做下记号。当学生预读能力较弱时，要给出预读提纲，预读思考题，引导学生预读。当学生预读习惯未养成时，必须注意培养，严格要求，督促检查。
2.指导学生复读
指导学生在复习中阅读的意义在于进一步理解消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固，教师要教会学生复读的方法，课后及时复习、阅读，结合老师在课堂上所讲的内容阅读课本、笔记及相关的参考资料。此时的阅读，要逐字逐句地分析，反复思考，划出重点，提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表解，也就是做好阅读笔记，读写结合。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就很牢固，从而能举一反三，灵活运用。
随着科学技术的迅速发展，自学能力显得越来越重要，而阅读能力的培养与自学能力的形成、提高，有着密不可分的关联。在平时的阅读训练中，既要重视阅读习惯、阅读技巧的培养，也要重视阅读效果的反馈，要使两者有机结合起来，如可布置一些章节小结的作业，这样学生必须认真阅读课本，并对教材内容进行再加工、整理，以求事半功倍的效果。
俗话说，书读百遍，其意自见，坚持不懈的阅读能力培养将使学生从“学会”转变为“会学”。
化学教学中如何培养学生的阅读能力 [篇2]
一、培养学生课前的阅读习惯课前阅读，就是我们通常所讲的预习。这一环节，绝大多数化学教师都非常重视。由于学生缺乏良好的阅读习惯，这一环节的工作，往往又难以落实。学生的阅读习惯不是与生俱来，而是通过老师的培养而来的。如何培养？通过自己的实践我认为：
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1、创设情境，提高学生的阅读兴趣
老师给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，即创设情境，激发学生阅读兴趣，产生求知的欲望。
2、要循序渐进，不断地提高阅读要求
阅读要求，要明确具体。如阅读范围、解决什么问题等，都要对学生有所交代。起始阶段，可将阅读要求印成讲义，发给学生；过一段时间，可将讲义缩减成阅读提纲，写在小黑板上；待学生有了一定的阅读能力后，就不再给他们发讲义或提纲了，由学生自己阅读，并自行编写阅读提纲。
3、加强检查，促使学生养成阅读习惯
阅读开始，教师要逐一检查，不让任何一个学生蒙混过关；过一段时间，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式来检查学生的阅读情况；等学生有了一定的阅读习惯后，可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式来了解学生的阅读情况，也可以通过提问的方式来探听学生的阅读虚实。
二、注重教会学生的阅读方法
学生是阅读的主体，老师要注重教会学生的阅读方法，对学生的阅读方法进行指导。
1、注重文字叙述，不忘表格插图
老师要教育学生在阅读化学课本时，既要注重文字叙述，但也不能忘记表格、插图。化学课本中的表格十分重要。它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往又是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图，简单明了，突出重点，比起实物来，往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，教师要对学生进行认真阅读课本表格、插图的指导。此外，老师还应向学生介绍各种化学工具书，教会学生能正确查阅化学工具书的表格、插图。
2、重视普遍性，更要重视特殊性
教师要重视让学生通过阅读来认识事物的普遍性。
3、要重视结果，但更要重视过程
学生在阅读化学教材时，重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程却不是很清楚；对化学实验的结果很清楚，但对化学实验的操作过程及操作原理却记忆不清楚等。所以，教师在阅读指导中，必须要求学生重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。即知其然，也要知其所以然。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。教师同样要重视对学生的课后阅读进行指导，并要求学生把好三关：
1、归纳总结关
学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，通过总结，牢固地掌握好本节课的知识重点和知识难点。
2、发散思维关
要让学生过好发散思维关，可以从以下两个方面加以指导。第一、指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。第二、指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。例如，在学习焦炉气时，可指导学生联想到石油气、裂解气、高炉煤气等，并从它们各自的来源、成份、用途等几方面加以比较。在学习nh3的溶解性时，可联想到hci气体的喷泉实验，同时思考ci2，so2，co2等气体能否做喷泉实验。
3、分析应用关
分析应用关是让学生从知识的掌握过程逐渐过度到知识点应用过程。在这个阶段，老师要十分重视循序渐进。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。特别是信息给预题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、化工生产原理、某些联系生产和生活实际的内容等等。因此，老师要配合有关教材内容，让学生阅读、联系这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的程序与步骤。学习策略是鉴别学习者会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。在化学教学中，有目的地、有计划地加强和引导学生对化学教材的阅读，并传授有效的阅读学习策略，可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，为培养学生养成良好的学习方法和学习习惯打下良好的基础。
培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中的一项长期的工作。只要老师在实际操作中，能抓住课前、课堂、课后这三个环节的阅读，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，就一定能使学生的化学阅读能力得到稳步的提高。
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