2024年小学校校本研修方案大全

为了确保我们的努力取得实效，就不得不需要事先制定方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的方案吗？以下是我给大家收集整理的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学校校本研修方案篇一

校本研修感言

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校本研修计划

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网络研修及校本研修总结

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信息化2.0校本研修方案

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校本研修个人研修总结

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我所在的小学是一所充满活力的年轻学校，根据我们学校的实际情况，设置切实可行的校本研修的内容和目标。一、课题研究的指导思想本课题研究以转变学生学习方式为根本，以转变教师教育观念为重点，以提升教师专业素养为目标，立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵发展。

二、课题研究的现有条件分析

1、师资队伍结构较合理

近年来，我校对师资队伍逐步进行整体优化，并通过校本教研和培训，使得教师素质得到提高，高层次学历教师日益增多，高级教师结构比不断提高。其中中青年教师占到学校总人数的70%, 全校绝大多数教师渴望在教学实践中能持续提升自己，渴望在教育教学工作中做出一番成绩。

2、研修气氛较浓厚多年来，我校立足提高教育教学质量，开展了形式多样的教学研讨活动，并形成了一些受教师欢迎的固定的研讨项目：如各年级的教学研讨活动、同科目的"同课异构"活动,中考题型分析与展望等。各备课组更是发挥贴近教学实际的优势，立足课改，聚焦课堂，发挥组内老师的能动性，教研一体，教研气氛浓厚，教师受益颇多。

3、教师研修制度不断完善

为使校本研修工作得以顺利进行，我校建立了以校为本的研修制度，形成了具有我校特色的研修机制，构建了适应教师发展的研修环境，使教师研修活动从个别走向全员，从自发走向自觉，从盲目走向规范，并营造发展自我，追求卓越的研修氛围，从制度上保证校本研修的良性开展。

4、教师校本研修中存在的问题 ⑴部分教师缺乏研修的积极性和主动性，观念陈旧，行为怠惰，不思进取； ⑵教师对新课改所提倡的教育理念的理解容易停留在观念层面，在教育教学实践中把理念转化为实践难度较大，教师教育教学实践与科研水平发展不平衡；

⑶在研讨培训中，对教师中的优势资源、教师间存在的差异还有待进一步挖掘及利用。

三、课题研究的目标 1、结合教师专业发展的实际需要，切实帮助教师解决在新课程教学实践中以及提高研修中遇到的问题、困惑，寻求解决问题的有效途径和方法。

2、完善校本研修制度，拓展校本研修途径，建立校本研修机制。 3、以学校、教师、学生三位一体，通过自修——反思的基本方式，努力探索以校为本、以师为主的有效研修模式，努力实现“不同模式，共同目标”，“不同内容，共同成果”。

4、建立一支师德高尚、素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍，这是校本研修的最终目标，也是学校科学发展、可持续发展的有力保障。

四、课题研究的内容（一）、探索以“学校为本”，以教师“自修——反思”为主要学习方式，以改进课堂教学行为为目的的校本研修模式。 ⑴“群体学习式”教研。全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、寻求新的教学方法的同时，加强群体学习，将个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结

合，使教师能在反复研读、理解、内化的基础上，将内隐的经验与想法完全浮现出来。 ⑵连环跟进式教研。在教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课，或者是同一教师接连上几次课，每次上课都进行深入地观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。

⑶任务驱动的教研。以一个阶段内教师比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题作为研修活动的主题或专题。对教师而言，人物本身就是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。 ⑷骨干教师引领的教研。充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，在面对一个复杂、真实的教学问题时，共同进行问题的讨论与处理，使所有教师获得知识、技能与相应的体验。

2、探索如何调动、组织在职在岗教师，实现不脱岗“自主学习”、“合作学习”的有效研修的积极性、主动性及实效性。

3、探索在以校为本，以师为主的有效研修中如何创新的有效途径和有效方法。（二）校本研修的方式

校本研修方式的选择要依据学校的实际情况，积极开发设计体现灵活性、特色化、多元化的研修方式。这里列举八种校本研修方式，旨在为学校提供开展校本研修的工作思路和参考样例。

1.基于课堂教学研究的校本研修

【释义】基于课堂教学研究的校本研修是以课堂教学为研究对象，以实施有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教师自身专业素养的提高。

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【方式】

（1）集体磨课

一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容集体研究、确定方案、观摩教学、组内评议、修订方案、二次教

学的持续实践、研究、再实践、再研究的过程，通过集体的智慧碰撞，互相启发，既锻造教师个体教学素养，又形成教学合力。

（2）课堂观察

根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记录方式等，通过对师生课堂教学行为的观察，获取相关信息，课后对信息进行比较、分析，形成简洁的课堂观察报告，从而改进课堂教学方式。

（3）虚拟上课

教师根据事先设计的`教案，在没有学生的情况下，面对听课者（教师、专家）上课。虚拟上课大致可分为两类：一是教学研究型，指通过虚拟上课，研究教学环节，引导教师高效设计课堂教学方案，提高课堂教学的实施水平。二是选拔评比型，学校在评比教学能手时，为了全面考核教师的教学能力，集中进行虚拟教学实践，这种教学实践还可以和教学答辩相结合。

（4）同题异教

同一课题不同教法，由几位教师同一天执教公开课，全组或全校观摩、评课、比较、总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效的标杆下，择优选择教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点、教师的教学特色而确定。

（5）案例研究

主要包括两种方式：一是案例分析。即向教师呈现常态教学中出现的不同案例，引导教师用新课标和新课程理念分析、解读，再通过教师间的交流、骨干教师的理性剖析，切实提高教师课堂教学的评判能力、认识能力和有效教学的实施水平。二是观摩研讨。即组织教师观摩研究课，或安排教师观看录像课，人人参与评课研讨。

（6）匿名评课

设计好《课堂教学评价表》，听课教师不具名对课堂教学进行书面评价，讲真话，讲实话，学科或学校负责人收齐《课堂教学评价表》，并对评课意见归纳分析，形成反馈意见。也可以通过bbs论坛、群体博客和qq群等方式组织研讨。

（7）家校联动观摩

固定教学观摩课开放日，每次开课2节，邀请2～3名关心学

校、了解教学的家长参与听课，同学科所有教师和全校无课的教师都同步参加听课、评课、交流。

（8）系列课堂展示

对新从事某一学科教学或参加工作时间不长的教师，组织开展系列课堂展示活动。青年教师分阶段执教见面课、研究课、过关课、汇报课，逐步形成阶梯上升的展示状态。

（9）核心组集体备课

办学规模大的学校，备课组人数多，教学研究常常难以深入。可以在备课组中产生3～5人的核心备课组，先行研究，形成方案，全组集体备课时进一步补充、完善备课成果，共同分享。

(10)借鉴光盘资源

组织教师观摩、学习优质教育资源光盘，探究借鉴方式，明确借鉴思路，撰写观后心得。组织教师观看光盘后进行教学尝试，在教学实践的基础上再进行对比研究，重视、借鉴、拓展优质教学资源，丰富常态下的课堂教学，真正使他人的先进经验成为教师个人成长的优质资源。

(11)学科中心组研修

以校为单位建立学科中心组，将各学科的优秀教师分别组织起来，有计划地开展研究活动、送教活动，通过上课、听课、评课和专题沙龙研讨等，既发挥优秀教师的示范引领作用，又促进学科中心组成员自身提高和发展。同时，在某一区域内形成某一个（或几个）特色学科团队。

方式

（1）电子集体备课

以教师个体独立钻研教材、进行个性化教学设计为基础，由单元重点备课的教师分析教材、提出教学设计，学科组其他教师参与交流研讨，提出修改意见，并形成集体教案。各人再根据自己的教学特点和班级实际进行个性化修改，课堂实施后再撰写教学反思，上传网上交流。

（2）建设主题学习网站

教师个体或群体围绕某一主题，依托网络平台和专业技能给学生提供各类主题学习资源的专门网站。

（3）参与校园网更新

在学校校园网上给每位教师提供固定的板块，明确相应的建

设与更新任务，要求每人定期上传自己的教育教学心得和参与网上交流、研讨，使所有教师都能参与到校园网的建设上来，在参与中培养教师的主体意识、责任意识、反思意识和成就意识，培养合作精神和交流分享的习惯。

（4）建立教师个人博客个人博客是记录教师生活感悟、教学设计、教学心得、教育体会等个性化资料的网络空间，是教师个体对自己教育教学（包括生活）行为的一种反思与成长记录，在写作与交流中，个体素质得到提升，群体专业素养也得到有效提升。

（5）教师qq群

由有共同爱好的教师组成即时通讯平台，依托该平台，参与教师随时交流教育心得、教学体会，获得专家的指导与帮助，同时分享他人的教学经验，咨询有关教育教学问题，提高自身业务素质。

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（6）“教学资源库”

在网络上较为自由地积累资料，建设资源共享平台。可以在主题学习网站上，发布教案、课件、课例等教学参考资料，以及论文、案例、研究报告等研究成果，形成资源数据库。

（7）网络远程培训

组织教师参与上级师培部门开展的教师继续教育网络远程培训。

方山县城内二小校本研修方案 [篇2]

校本研修是教师成长的主渠道，近年来，我校坚持以教师培训为先导，以课题研究为主线，以校本研修为核心，以课堂教学为主阵地，扎扎实实地开展校本研修活动。

一、研修模式

教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方式，而校本研修则是促进教师专业成长的重要途径。本学期我校以学校工作计划和师培工作计划为指导，以开展过的校本研修活动为基础，结合学校的实际情况，从“为了学校”“ 基于学校”“ 在学校中”这三点出发，坚持“四不”的原则，即不赶时髦，不搞花架子，不机械模仿别人，不增加老师负担，结合小课题研究、“协作杯”课堂教学竞赛、教师过备课关、家长开放课等活动进行，继续延续“五课三研”的校本研修模式。

二、概念界定

五课：“备、说、讲、评、听”是教师的基本功，结合我校的“协作杯”课堂教学竞赛采取“五课”互动的研修模式，通过开展互动式的备课、说课、听课、上课、评课活动，使教师钻研教材，同伴互助、取长补短、共同提高。

三研：“研”，就是解决课堂教学中存在的问题。“三研”即：主题研究、课例研究、反思研究。我校确立了“以问题为抓手，以课例为载体，以反思为取向”的工作思路。捕捉教育教学中带有普遍性、迫

切性、典型性的教育问题，引导教师进行观察、思索、交流与合作，实现快速成长。

三、活动主题：提高课堂教学质量，实施有效教学。

四、活动目的

1、通过“五课三研”的活动模式，解决课堂教学中存在的实际问题，探究怎样使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、深度研修的活动，使教师在教研活动中有所体验、有所思考、互帮互学、共同提高，增强教师的组内团结协作精神。

2、通过“遴选带共性问题——组织积累式研课——形成课后反思”系列活动的开展，进一步提高我校教师的业务能力及课堂教学水平，达到优化课堂结构，完善教学方法，增强教师教学能力的目的。

五、参加人员：全体教学人员

六、活动流程：

（一）遴选共性问题。

问题决定方向。首先由学校教导处确立宏观主题，各研修组教师结合自己的教学实际在组内提出研究问题，然后由组长遴选出共性问题，并将此问题确立本研修组的研修主题也就是小课题进行研究，并呈报到教导处。

（二）组织积累式“研课”

抓住了问题，其实就是一种超越，有了这种超越，最后当然要改变课堂。我们遵循“教学设计——研讨反馈——调整设计”的原则，结

合学校协作杯课堂教学竞赛和过评课关活动开展五课互动式的交流研讨。

具体流程如下：课前教研组长组织本组成员根据主题确定授课内容，并进行集体备课——主讲人试讲——再次备课并修改问题——再次试讲——执教教师现场说课（听课教师带任务听课）——上课——组内一名教师总体评课——听课教师围绕本主题现场论课——打分——教导处汇总

（三）形成课后反思

上一个流程结束后，使最初提出的问题由潜在转为显性，研修教师通过文字来描述自己的得与失，提炼观点，沉淀思想，理清一些模糊的、肤浅的认识，力求形成一个跨越式的提升，最后学校召开研修成果交流会，达到以教带研，以研促教，取长补短，共同提高的目的。

七、活动要求：

1、出课教师做好出课前的各项准备工作，要充分发挥组内的团结协作意识，达到共同备课的目的。

2、全体教师在本次活动中听、评课不少于5节，教导处将对教师听课情况进行总结。

3、出课的专科教师提前通知所用班级的班主任，进行调课，不允许出现空堂。

4、评课教师要围绕主题积极发言，并提出宝贵的意见和建议。评课结束后教师要结合研修问题撰写教学反思，并在本组校本研修成果交流会上进行汇报。

八、分组情况

九、各部门职责及上交材料

校长：是校本研修的责任人。负责制定本校的研修方案与项目研修计划，从宏观角度调控、统领本校的校本研修活动。

分管领导：负责将研修内容贯彻落实给研修组长，参与主题的确立、听课、评课，审查各种材料，督促各研修组日常工作的开展，保证各组的研修活动具有实效性，实现教学资源共享。

研修组长就是课题组长：主要负责组织组员确立本组的研修主题，各种材料的初检、上交、存档等工作。组织组员开展评课和二次上课等活动。评课前要布置好听课任务，要围绕小课题多角度评课，可以只评一个点，尤其是评学生的表现，一定安排专人。要细致到评老师一节课提问的次数、学生回答问题的人数等等。还要做好评课记录，针对大家的评课，进行二次上课。

研修教师：主要是根据学校的研修活动，积极参与本组的研修活动，支持组长工作，群策群力，实现同伴互助。

天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。

雨果先生曾经说过这样一句话：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的”。

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