脉络清晰优质

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脉络清晰篇一

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进入初中,高明的“厨师”——老师,做出一道道诱人的“菜”——科目,初中作文技巧:脉络清晰详略有致。对于这些新鲜“佳肴”,我们这些胃口大开的孩子们是情有独钟。

不过,“夜宵”就没有那么香甜可口了。那是因为我的眼皮大哥总发脾气,害得我只得“开夜车”。

最好吃的还是“早餐”和“中餐”,因为“厨师”特意加上几个“开胃小菜”——史、地、生、政。

今天,我就回味其中的一道小“菜”——地理。儿时,我一听到关于地理方面的知识就头疼,心里就惶恐不已,像霜打的黄瓜——黄不黄,白不白的。别人虽不是样样精通,也略知一二,而我呢?七窍只通了六窍——一窍不通,悲哉!悲哉!

最难忘初一的第一节地理课,老师下了“口谕”:找关于麦哲伦环球航行的故事。当时我就欲叹无声,欲叫无力了。

不过回到家里,我还是乖乖地准备材料,以防万一。

第二节地理课,我的心快提到嗓子眼儿了。“吴思凡,你来说说。”老师叫道。我慌里慌张站起来,结结巴巴地将准备好的材料讲了出来。看到老师赞许的目光,我信心大增,口齿伶俐多了。我的准备赢得了老师的连连赞许。接下来的题目也一一答对,这对于我可是最大的安慰,看来“世上无难事,只怕有心人”不无道理。

自此,我轻轻松松地度过了快乐的初一生活。我不仅尝到了大江南北的“佳肴”,还爱上了这些“小菜”。

回味“小菜”选材求新

初一生活快结束的时候,老师布置了作文题“我的初一生活”,于是我迅速打开记忆的闸门,竭尽全力回忆紧张而愉快的初一生活。既然是“初一生活”,肯定与小学生活有区别,那就要努力写出其不同。思来想去,我决定从“新”着笔,将我如何学习新增设的'课程写出来。用什么写法才能将这一过程写得有新意?我陷入了思考。后来,我忽然想到妈妈经常会烧些不同花样的菜让我品尝,每次吃饭总觉得新鲜可口。初一新增设的史、地、生、政等科目不也正如这一道道“小菜”吗?就这样,《我的初一生活》问世了。

吴思凡同学的想象力真令人叹为观止,作文指导《初中作文技巧:脉络清晰详略有致》。新颖、生动、恰当的比喻,将老师比做“厨师”,将“科目”比做“佳肴”“小菜”。读罢全文,我仿佛置身于饭店之中,似乎闻到了“佳肴”和“小菜”的香味。哎,真香!

——李倩

这篇作文对所选材料的详略处理得很好,详写了品尝一道“小菜”——地理课的经过,而对初一“佳肴”(即主科)的品尝则一笔带过,这样写,充分体现了初一学习生活的特点

——郑君逸

我认为,这篇作文的“新”主要体现在语言上,使用了许多比喻来增强语言的形象性,将初一阶段学习史、地、生等副科的情景真实而生动地展现在我们面前。

——丁喆

他运用了很多歇后语,如用“霜打的黄瓜——黄不黄,白不白的”“七窍只通了六窍——一窍不通”来形容自己对“小菜”地理学科的学习情况,生动形象,很有嚼头。

——曹跃

本文虽然篇幅不长,但短小精悍,值得一读。具体说来,在写法上主要有下面几个特点:

首先,一线贯穿,脉胳清晰。初一生活丰富多彩,值得写的材料很多。作者从众多材料中精心选择了学习“副科”——史、地、生等的情况,并将之喻为“小菜”,贯穿文章始终。开篇首先写进入初中后,遇到了“一道道诱人的‘菜’”,在此基础上,很自然地引出“小菜”——史、地、生等。接着重点写一次品尝“小菜”的经过,即记叙“我”学习地理这门新课的一个镜头,并发表议论“看来‘世上无难事,只怕有心人’不无道理”,深化了文章的主旨。文末突出自己“爱上了这些‘小菜’”。品“小菜”、爱“小菜”的描写如一根红线贯穿全文,使文章脉胳清晰,层次清楚,很好地表现了当代中学生坚持全面发展、提高综合素质的新风貌。

其次,详略有致,主旨鲜明。作文时,要做到详略有致,当详处要敢于放手写,但必须抓住关键处细致刻画,铺陈发挥,不能多而杂;当略处要舍得割弃,去掉可有可无的话,但必须照顾周到,疏而不漏,不能少而空。此外,还要注意各段之间的内在联系,保持全篇格调的统一。小作者对最能表现“轻轻松松地度过了快乐的初一生活”这一中心的一件事:品“小菜”——爱“小菜”做到了泼墨如云,而对初一其他生活的叙写则惜墨如金。小作者这样确定内容的详略,并把两者有机结合起来,使文章主旨突出,波澜起伏,摇曳多姿,增强了艺术效果。由此,我们可以悟出:要使文章详略有致,要做到:一忌过于相信读者,以为自己知道的别人也一定知道,因而有些明知该泼墨如云的,却浮光掠影,几笔带过;二忌不信任读者,有些可以“惜墨”的内容,生怕别人搞不清,便啰啰嗦嗦,说上一大串。课本中的不少名篇都是详略有致的范例,同学们可多读几遍,细心体会。

再次,语言形象,感染力强。我们知道,不同文体的文章在语言风格上是不相同的。一般来说,说明文的语言讲究准确、明白、客观,议论文的语言要求鲜明、概括,富有逻辑性,而记叙文的语言则追求形象、美感和主观性。《我的初一生活》是一篇记叙文,语言形象,富有感染力,是本文的又一特点。具体说来有两点:一是运用了大量比喻来增强语言的形象性,譬如把初一的老师比喻为“高明的‘厨师’”,把初一的各门功课比喻为“一道道诱人的‘菜’”,把不受同学们重视的史、地、生比做“开胃小菜”等,这些比喻化抽象为形象,使读者可触可感,从而获得美的享受。二是注意在遣词用语上增强语言的形象性。譬如对“小菜”地理学科,“我”原先的感觉是“霜打的黄瓜——黄不黄,白不白的”“七窍只通了六窍——一窍不通”,这些歇后语形象地写出“我”学习地理的情况。又如把老师布置预习作业,说成是“下了‘口谕’”。因为“我”对地理这一“小菜”一窍不通,所以上课时“心快提到嗓子眼儿”,如此等等,既表现出“我”初一时学习“副科”的现状,又反映出“我”的上进心和求知欲。总之,运用比喻修辞手法也好,遣词造句的形象化也好,都鲜明地表现了“我”的初一生活,而且都不失分寸。

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