脉络清晰优质

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脉络清晰篇一

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进入初中，高明的“厨师”——老师，做出一道道诱人的“菜”——科目，初中作文技巧：脉络清晰详略有致。对于这些新鲜“佳肴”，我们这些胃口大开的孩子们是情有独钟。

不过，“夜宵”就没有那么香甜可口了。那是因为我的眼皮大哥总发脾气，害得我只得“开夜车”。

最好吃的还是“早餐”和“中餐”，因为“厨师”特意加上几个“开胃小菜”——史、地、生、政。

今天，我就回味其中的一道小“菜”——地理。儿时，我一听到关于地理方面的知识就头疼，心里就惶恐不已，像霜打的黄瓜——黄不黄，白不白的。别人虽不是样样精通，也略知一二，而我呢？七窍只通了六窍——一窍不通，悲哉！悲哉！

最难忘初一的第一节地理课，老师下了“口谕”：找关于麦哲伦环球航行的故事。当时我就欲叹无声，欲叫无力了。

不过回到家里，我还是乖乖地准备材料，以防万一。

第二节地理课，我的心快提到嗓子眼儿了。“吴思凡，你来说说。”老师叫道。我慌里慌张站起来，结结巴巴地将准备好的材料讲了出来。看到老师赞许的目光，我信心大增，口齿伶俐多了。我的准备赢得了老师的连连赞许。接下来的题目也一一答对，这对于我可是最大的安慰，看来“世上无难事，只怕有心人”不无道理。

自此，我轻轻松松地度过了快乐的初一生活。我不仅尝到了大江南北的“佳肴”，还爱上了这些“小菜”。

回味“小菜”选材求新

初一生活快结束的时候，老师布置了作文题“我的初一生活”，于是我迅速打开记忆的闸门，竭尽全力回忆紧张而愉快的初一生活。既然是“初一生活”，肯定与小学生活有区别，那就要努力写出其不同。思来想去，我决定从“新”着笔，将我如何学习新增设的'课程写出来。用什么写法才能将这一过程写得有新意？我陷入了思考。后来，我忽然想到妈妈经常会烧些不同花样的菜让我品尝，每次吃饭总觉得新鲜可口。初一新增设的史、地、生、政等科目不也正如这一道道“小菜”吗？就这样，《我的初一生活》问世了。

吴思凡同学的想象力真令人叹为观止，作文指导《初中作文技巧：脉络清晰详略有致》。新颖、生动、恰当的比喻，将老师比做“厨师”，将“科目”比做“佳肴”“小菜”。读罢全文，我仿佛置身于饭店之中，似乎闻到了“佳肴”和“小菜”的香味。哎，真香！

——李倩

这篇作文对所选材料的详略处理得很好，详写了品尝一道“小菜”——地理课的经过，而对初一“佳肴”（即主科）的品尝则一笔带过，这样写，充分体现了初一学习生活的特点。

——郑君逸

我认为，这篇作文的“新”主要体现在语言上，使用了许多比喻来增强语言的形象性，将初一阶段学习史、地、生等副科的情景真实而生动地展现在我们面前。

——丁喆

他运用了很多歇后语，如用“霜打的黄瓜——黄不黄，白不白的”“七窍只通了六窍——一窍不通”来形容自己对“小菜”地理学科的学习情况，生动形象，很有嚼头。

——曹跃

本文虽然篇幅不长，但短小精悍，值得一读。具体说来，在写法上主要有下面几个特点：

首先，一线贯穿，脉胳清晰。初一生活丰富多彩，值得写的材料很多。作者从众多材料中精心选择了学习“副科”——史、地、生等的情况，并将之喻为“小菜”，贯穿文章始终。开篇首先写进入初中后，遇到了“一道道诱人的‘菜’”，在此基础上，很自然地引出“小菜”——史、地、生等。接着重点写一次品尝“小菜”的经过，即记叙“我”学习地理这门新课的一个镜头，并发表议论“看来‘世上无难事，只怕有心人’不无道理”，深化了文章的主旨。文末突出自己“爱上了这些‘小菜’”。品“小菜”、爱“小菜”的描写如一根红线贯穿全文，使文章脉胳清晰，层次清楚，很好地表现了当代中学生坚持全面发展、提高综合素质的新风貌。

其次，详略有致，主旨鲜明。作文时，要做到详略有致，当详处要敢于放手写，但必须抓住关键处细致刻画，铺陈发挥，不能多而杂；当略处要舍得割弃，去掉可有可无的话，但必须照顾周到，疏而不漏，不能少而空。此外，还要注意各段之间的内在联系，保持全篇格调的统一。小作者对最能表现“轻轻松松地度过了快乐的初一生活”这一中心的一件事：品“小菜”——爱“小菜”做到了泼墨如云，而对初一其他生活的叙写则惜墨如金。小作者这样确定内容的详略，并把两者有机结合起来，使文章主旨突出，波澜起伏，摇曳多姿，增强了艺术效果。由此，我们可以悟出：要使文章详略有致，要做到：一忌过于相信读者，以为自己知道的别人也一定知道，因而有些明知该泼墨如云的，却浮光掠影，几笔带过；二忌不信任读者，有些可以“惜墨”的内容，生怕别人搞不清，便啰啰嗦嗦，说上一大串。课本中的不少名篇都是详略有致的范例，同学们可多读几遍，细心体会。

再次，语言形象，感染力强。我们知道，不同文体的文章在语言风格上是不相同的。一般来说，说明文的语言讲究准确、明白、客观，议论文的语言要求鲜明、概括，富有逻辑性，而记叙文的语言则追求形象、美感和主观性。《我的初一生活》是一篇记叙文，语言形象，富有感染力，是本文的又一特点。具体说来有两点：一是运用了大量比喻来增强语言的形象性，譬如把初一的老师比喻为“高明的‘厨师’”，把初一的各门功课比喻为“一道道诱人的‘菜’”，把不受同学们重视的史、地、生比做“开胃小菜”等，这些比喻化抽象为形象，使读者可触可感，从而获得美的享受。二是注意在遣词用语上增强语言的形象性。譬如对“小菜”地理学科，“我”原先的感觉是“霜打的黄瓜——黄不黄，白不白的”“七窍只通了六窍——一窍不通”，这些歇后语形象地写出“我”学习地理的情况。又如把老师布置预习作业，说成是“下了‘口谕’”。因为“我”对地理这一“小菜”一窍不通，所以上课时“心快提到嗓子眼儿”，如此等等，既表现出“我”初一时学习“副科”的现状，又反映出“我”的上进心和求知欲。总之，运用比喻修辞手法也好，遣词造句的形象化也好，都鲜明地表现了“我”的初一生活，而且都不失分寸。

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