风景如诗【一】课堂笔记
【二】教案
〖一〗教学目标
1. 认识本课“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。 体会关键词句在表情达意方面的作用，主动积累课文中优美的词语，用“一瞬间”“舒畅”造句。
3.体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。 激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
〖二〗教学重点：根据体验有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学难点：理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。
〖三〗教学设计
一、创设情境，导入新课。
1.小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆虫的家，学校是学生们的家，你们知道小鸟的家在哪里吗？(树林)
树林和鸟的图片，鸟鸣配音。 引导学生用自己的话说说看到了什么？听到了什么？想起了哪些词语或诗句。
2.你喜欢鸟儿吗？为什么？（引导学生用“我喜欢鸟儿，因为”说话。 ）
3.教师导言：今天我们将在课文中接触两个人， 他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。 课题：父亲、树林和鸟。 学生齐读课题。 （板书：父亲、树林和鸟）
4.读了课题，你想说点儿什么？（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑。 ）
5.试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。 （父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。 ）
二、诵读课文，初步探究。
（一）初读课文，学习生字。
1.自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。
2.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。 （重点交流容易混淆的字音和难写字的字形）
cháo wù ménɡ bí zǒnɡ dǒu lù shī xī
朝 雾 蒙 鼻 总 抖 露 湿 吸
liè chì bǎnɡ zhòng lí nínɡ chànɡ shùn
猎翅膀 重 黎 凝 畅瞬
自由读，开火车读。
师生共同正音：注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。
2.教师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记，继续巩固形声字的造字规律。
3.词语练习：
（1）学生运用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词。
（2）教师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。
（3）仿说词语：雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、喃喃
4.指名读、分组读等多种形式读通课文。 要读得正确流利。
5.说说自身从这篇课文中了解到了些什么，提出自身阅读时遇到的问题。
7.师生一起归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。
（二）再读课文，了解大意。
1.请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；标出自然段，看看能读懂什么。 读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。 自读后，教师检查同学字词学习情况，并让同学用简短的语言说说读文后的感受。
2.抽生指明分段朗读课文，读后评议。
3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情。 父亲给我介绍鸟的习性。 ）
三、识记生字，指导书写
朝 雾 蒙 鼻 总 抖 露 湿 吸 猎 翅 膀 重
说一说：整体结构上要注意什么。
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。 “朝”，左右结构，左右等宽。 “雾、蒙、总”上下结构，上窄下宽。
看一看：关键笔画的写法。
“鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，其中要注意 “自”和“田”的要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。
“雾”和“蒙”上下结构也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。
“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。
写一写：老师范写，学生练写。
对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。
(2)学生练写,教师巡视指导。
（3）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
四、品读欣赏，质疑再探。
1．自读课文，思考从哪儿看出父亲知鸟爱鸟？用“”画出父亲说的话
2．自己练习读。
3．你从父亲说的哪一句话中最能体会到父亲知鸟爱鸟？
4．学生回答教师相机指导朗读。
5. 默读课文，概括课文的主要内容。 （1）相信孩子们通过前面的学习，已经对这篇课文有所了解。 会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括父亲、树林和鸟的关系吗？（默读时做到用眼看，用脑思考，用手勾画） （2）学生汇报：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 （3）指导朗读：既然父亲一辈子都最喜欢树林和唱歌的鸟，那你能读出他那种喜欢吗？（生自由朗读）。 （4）齐读课文第一自然段。 五、细读探究，体会情感。 （一）谈话过渡：父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟，那我们到课文中去找找父亲喜欢鸟的句子，快速读读第二到二十三自然段，找找父亲喜欢树林和鸟的句子，勾一勾，读一读，比一比。 （生找，读并汇报。 ） 学生汇报交流，教师相机指导。 （二）师：父亲是怎样望鸟的？自由地读读课文第3～9自然段，找找描写父亲望的语句？再读一读。
1.理解句子：
A.父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
这是一个怎样的树林？（幽深、雾蒙蒙的树林），给你什么样的感受？（树林很大，枝叶繁茂，早晨树林里雾很大，很潮湿。 ）
作为一位喜欢树林的人，通过什么方式，观察树林有没有鸟的？（望了又望，闻了又闻）
B.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 （1）师生交流：读了这个句子你觉得父亲是怎么样的？（凝神静气）你是怎样理解这个词语的？（理解的方法有多种：可以查查字典，可以联系上下文来理解，可以做做动作，还可以找找它的近义词……）这个词语是什么意思？（使精神凝聚，使心气平和。 ）谁来像父亲一样望一望？（抽生表演）从父亲的神态中你体会出了什么？ （2）指导朗读：带着自己的体会大声朗读。 （生读师评）（抽多名学生读读） （3）父亲在凝神静气地望时，我在干什么？（我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 ）“我”为什么茫茫然地望着父亲？（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。 ）父亲望到什么？（没有风，叶子在动）而我呢，看到这一切了吗？（我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。 ）（板书：看叶知鸟） 2.谈话过渡：父亲只是望了望吗？（闻）
（三）那父亲又闻到了什么？是怎样问的？快快读读课文第10～13自然段，找找答案吧！（生回答，全班交流，师板书：闻到鸟味） 1.文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味？（树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 ） （1）读句子，理解加点词语的意思并造句：每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 （2）指导朗读：读了这句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（心情宽舒欢畅）这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情宽舒欢畅）怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅） （3）学生自由朗读。
（4）交流谁用“舒畅”来说一句话。 2.指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧！——齐读第10～13自然段。 （四）谈话过渡：看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？默读课文第十四至十九自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子——读词语的方法找一找） 1.学生汇报学习结果，随机指导朗读。 2. “这是树林和鸟最快活的时刻。 ”父亲说。 “树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时）鸟儿们在做什么？（每一个张开的喙都舒畅（chàng）地呼吸着，深深地呼吸着。 ）鸟儿们要做什么？（鸟要准备唱歌了。 ）（板书：知鸟快活）
（五）指名朗读第十四至十九自然段。
1.谈话过渡：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。 ”（指导指导朗读句子，体会“快活”，并用“快活”来说一句话。 ）
：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。 ” ①读了这句话你知道了什么？（生答，知道快乐与危险并存）（板书：怕其受害） ②为什么这时小鸟容易被猎人打中呢？（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。 ） 2.是啊！父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲真了不起啊！这一切都源自于——读第一段中心句（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 ） （1）听了父亲的一番话，此时，我的心情如何？（我很高兴，父亲不是猎人。 ） （2）齐读最后一个自然段。 思考：我为什么感到高兴？（师：此时我有什么样的愿望？） （3）是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为——（齐读第一段，即全文中心句：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 ） 六、总结全文，学习方法。 1.学生自由朗读全文。
2.了解写作方法。 （1）同学们，现在我们一起来看看作者是怎样写父亲喜欢鸟的？（师结合板书引导学生归纳作者的写作方法）作者是先写什么，在通过哪些方面来写父亲的爱鸟。 （板书：看叶知鸟，闻鸟有味 知其快活 怕其受害） 3.谈收获。 （1）学了这篇课文你想说点什么？你懂得了什么道理？你受到了什么启发？ （2）教师小结：鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。
（3）难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心里还有更大的愿望，希望我身边所有的动物都不要受到伤害，自然和人类能友好相处，和谐相处。
【板书设计】
看叶知鸟
闻鸟有味
父亲、树林和鸟父亲深爱大自然
知其快活
怕其受害
教学反思
成功之处：
1.为了突出重点、突破难点，理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。 我抓住文章的父亲对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟。 多次让学生合作讨论学习。 通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。 促使学生达到感情的熏陶。
2.充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想象，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。 为了激发学生的学习兴趣，我会用各种不同方式表扬、鼓励学生。 比如，用眼神、动作、激励性的语言等。
不足之处：今后改进的方案：在今后的教学中，我将继续激发学生在课堂上的主观能动性。 我通过课题，启发学生谈话，促使学生开始进入课文情境，让学生处于一种最佳的学习状态中。 引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边交流，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，引导学生在读中发现问题，提出问题。 鼓励学生在读和交流中独立解决问题。 提高学生的阅读能力。
【三】练习题
一、给生字组词。
黎（ ） 幽（ ） 瞬（ ） 凝（ ）
腾（ ） 翅（ ） 猎（ ） 朝（ ）
二、写出下面词语的近义词。
突然（ ） 站定（ ） 幽深（ ）
生怕（ ） 舒畅（ ） 惊愕（ ）
三、写出下面词语的反义词。
黎明（ ） 仔细（ ） 轻声（ ）
浓浓（ ） 快活（ ） 潮湿（ ）
四、给下面句子中的加点词语换个说法，意思不变。
1.父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 （ ）
2.这是树林和鸟最快活的时刻。 （ ）
3.“为什么？”我惊愕地问。 （ ）
4.鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。 （ ）
五、给下面的句子加上标点符号。
1.父亲突然站定 朝幽深的雾蒙蒙的树林 上上下下地望了又望 用鼻子闻了又闻
林子里有不少鸟 父亲喃喃着
并没有看见一只鸟飞 并没有听到一声鸟叫
2. 父亲指着一棵树的一根树枝对我说
看那里 没有风 叶子为什么在动
3.过了几天 父亲对我说 鸟最快活的时刻 飞离树枝的那一瞬间 容易被猎人打中
六、用上下面的词语写句子。
1.一瞬间：
2.舒畅：
七、请你为鸟儿写一些保护鸟类的标语口号吧！
【答案】
一、黎明 幽深 瞬间 凝固 奔腾 翅膀 猎人 朝向
二、忽然 站立 幽静 害怕 舒服 惊讶
三、黄昏 马虎 高声 淡淡 郁闷 干燥
四、1.喜爱 2.快乐 3.惊讶 4.一刹那
五、1.， ， ， 。 “ 。 ” 。 ， 。
2.：“ ， ， ？”
3. ， ：“ ， 、 ，。 ”
六、1.地震发生后,高楼大厦在一瞬间变成了废墟。
2.我们每天都要保持心情舒畅。
七、1.鸟是害虫的天敌，鸟是人类的朋友。 2.保护鸟类保护野生动物 维护生态平衡。 3.关爱野生动物，保护美好家园！4.保护鸟类，保护野生动物，人人有责。
