2023年《观刈麦》讲解 观刈麦白居易阅读理解答案精选(5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

《观刈麦》讲解 观刈麦白居易阅读理解答案篇一

作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的白居易的观刈麦教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教材分析：

这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。诗的开头先交代时间和背景。终年劳作的农民，到了五月麦收时节更忙了。这时候，妇女们带着自己的孩子，冒着炎炎烈日，来到田里给正在收麦的人们送饭送水。男人们正在埋头割麦，他们脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，虽然已经累得筋疲力尽却全然不顾，只是希望趁着夏日天长能够多干一些活。这是写的全景。在这个景的衬托下，描写了另一种令人心酸的情景：一个妇人怀里抱着孩子手里提着破篮子在割麦者旁边拾麦。为什么要来拾麦呢？因为她家的田地已经“输税尽”——为什么交纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示农民的辛苦，后者揭示赋税的繁重。繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽喻意味，自在不言之中

学情分析：《观刈麦》这诗是白居易的一篇叙事讽喻诗，文字有点难，所以我让学生先预习，自己查资料，培养培养其积极主动的学习能力。经过了一个学期的训练，学生预习作业已经作得很好了，而且经过一学年的语文学习，学生有了一定的阅读基础和分析能力，所以在老师的指导下，学生能够较好地去品味和理解课文的。

教学流程图：导入新课→解题→了解作者、体裁→熟读课文→疏通文意→质疑、点拨→合作探究→拓展延伸→布置作业

教学目标

知识与技能目标：1、反复吟诵，理解诗歌。2、培养学生赏析诗歌的能力

过程与方法目标：读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解、赏析

情感态度与价值观目标：了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

教学方式：自读、点拨、质疑。

学习方式：朗读法、预习法、合作探究法。

教学重点：诵读、理解、赏析

教学难点：体会感情、把握主旨

教与学的过程

一、导入新课

梁衡的《夏》一文中引用了诗句“田家少闲日，五月人倍忙”这句诗出自何处？今天我们就一学习白居易的《观刈麦》（学生：积极参与到课堂中）

导入新课

二、解题，介绍作者

1、何为“刈”呢？

2、作者为什么要观刈麦？时为周至县尉，负责治安、催租）

3、作者是一个怎样的人？（文章合为时而著，歌诗合为事而作；唯歌生民病，愿得天子知）

（学生根据预习作业上查找的资料介绍作者、了解背景。）

三、朗读诗歌

注意押韵（押“ang”韵）（朗读诗歌、熟悉内容）

四、质疑

哪些句子不理解，师生答疑。（质疑、答疑、检查预习作业，培养其积极主动的学习能力。）

五、合作探究

1、本诗写了几个场景？（农人割麦、贫妇拾麦）

2、这两个场景各揭示了一个怎样的社会现实？你是从哪些字词中体会出来的？（农人挥汗如雨割麦，揭示农民的劳苦。贫妇抱子挎篮拾麦，揭示赋税的繁重）

3、请你想像一下丰收的场景和农民挥汗如雨割麦、拾麦者诉说时的情景。（一望无际此起彼伏）（汗流浃背筋疲力尽腰酸背疼）（声泪俱下忍气吞声衣衫褴褛面无菜色悲痛欲绝家徒四壁）

“抱子在其旁”中的“其”是指谁？（割麦者）为什么割麦人要拼命割麦？（拼命抢收，为了缴租）为什么他又舍得贫妇在他旁别边拾麦？（繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。）

4、划出中心句（家田输税尽）

5、赋税本来是用来干什么的？取之于民，用之于民。用来做一些公共事业，造福百姓的。）可是封建社会的赋税被用来干什么了？（（可是封建社会的赋税被统治者挥霍掉了，统治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的劳动果实。）你从文中什么地方看出来的？（今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。）

6、也就是说除了写了农人、拾麦者，还写了什么人？（诗人）他在干什么？（旁观）他属于什么阶层？（统治者，只不过他是一个能够同情老百姓的统治者，事实上封建社会很多统治者都认为自己享受是理所当然的，正是由于他们的不劳而获，使得赋税更加繁重，百姓更加艰苦。）

7、这是采用了什么写作方法？有什么作用？（写出当时官员（统治者）的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。揭示了文章的中心）

积极发言，诗生进行交流。

学生仔细阅读课文

分小组合作讨论：

1、培养学生能够抓住关键的字词句进行品读、欣赏的能力。

2、让学生了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

3、培养学生丰富的想象力。

六、再读诗歌

品味富有魅力的语言

学生有感情地朗读

培养有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言的能力。

七、拓展延伸

读以下二则材料想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。

一古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦” ———《陶土》。

“四海无闲田，农夫犹饿死” ——《悯农》。

二“中国26省市免征农业税，7.3亿农民特告别皇粮国税”——20xx年2月27日〈〈人民日报〉〉。讨论交流（升华认识，感受今天美好生活）

板书设计：

农人割麦生活贫苦同情

（有田者）

贫妇拾麦赋税繁重批判

（无田者）

诗人旁观不劳而获愧疚

（统治者）

导入新课：

同学们，前几天，我看到这样一首小诗:五月的心情是土地开出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麦子散开的麦芒，那笑是刈麦人上下俯仰的身浪……

这首诗字里行间饱含的丰收的喜悦和满足，深深地打动了我。

然而，五月的心情却不全是这样。曾经的五月，也是麦收的季节，诗人白居易在田埂边看农民割麦，写下了《观刈麦》这首诗，今天我们就一起去感受一下他不一样的“五月的心情”。(板书课题作者)

谁来说说自己所知道的白居易的'情况

大家了解得可真不少，看来同学们昨天预习得很充分。老师也整理了一些有关白居易的资料，我们一起来看一看。

(出示幻灯片)简介作者：白居易(772——846)，字乐天，号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，《长恨歌》《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。

请同学们大声朗读这段文字，选择自己认为重要的内容记录在书上。

有人说“诗歌的灵魂是朗读”首先请同学们大声朗读诗歌，在朗读时注意读准字音和节奏。

活动一初读诗歌，读准字音

活动要求：大声朗读课文，注意读准字音和节奏。

活动方式：个体自读，圈画生字—集体释疑—小组确立朗读方式—合作试读—四个组代表展示——集体齐读

同学们在朗读时觉得那些字需要注意读音?在小组朗读的时候注意正音，其他小组适时点评。

同学们读得真不错，今天我看到了我们同学最认真的读书姿态了。非常感谢刚才几个小组同学的精彩展示。同学们，一首好诗是可以不断让人挖掘的，也是可以不断打开的。下面我们就来看一看这首诗歌的大意，请同学们对照书下注解，理解诗歌的意思。

活动二再读诗歌，读懂意思

活动要求：争取字字落实，注意译后句子通顺流畅。

活动方式：释疑解惑—1+2互译(读、提醒重点字词、译)—合作试译—全班展示(友情提醒：互译时，善于利用书下注释;翻译过程中，其他小组可及时补充或修正哟!)

这个小组的同学翻译得很准确，我们其他小组的同学也及时进行了补充。经过一段时间的努力，我们小组之间的互助越来越好了。我们已经知道了诗的意思，能不能试着归纳一下这首诗主要描写了什么?我们能不能从中选择一组诗句，发挥自己的想象，用生动形象的语言把它描绘出来?

活动三结合诗句，想象画面

活动要求：小组选定一组诗句，发挥想象，用生动形象的语言描绘出诗句所描写的表现农民辛苦生活的画面。

活动方式：小组选定画面——交流讨论，补充完善——小组1+1展示(读诗句，有感情朗读小组描写的画面)

听了同学们的描述，我的眼前仿佛看到了那些汗流浃背，一刻也不肯休息的农民，看到了那个不堪重负，生活凄惨的母亲。同学们能不能用一个字来形容一下这些人的生活?“苦”(板书)

当站在田头的白居易看到这样的情景，他会想些什么呢?请同学们找出相关的诗句，大声读一读，体会作者的感情。

活动四体会感情，探究主旨

活动要求：作者面对此情此景想了些什么?表达了什么感情?

活动方式：个体思考——组内交流——小组展示

补充介绍写作背景总结

作者在深深的自责，暗自惭愧。官吏的丰衣足食和农民的痛苦遭遇形成鲜明的对比。诗人由农民生活的痛苦联想自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。板书“愧”

于是用笔歌其事，表达自己对农民的深切同情和关心。也希望能引起统治者的注意。(板书同情关心)

作为一位时刻关注百姓生活的封建文人，白居易在他的其他诗歌作品中也曾经描述了当时普通老百姓的生活，我们大家一起来读一读这些诗句。

(出示幻灯片)

调节时间

学习了《观刈麦》这首诗，再读到刚才的这些诗句，你有怎样的感受呢?用一句话来说一说。

总结：同学们，今天我们一起学习了《观刈麦》这首诗，了解了诗人对劳动人民的深切同情，最后让我们带着这种感情再把这首诗歌一起来读一读。

《观刈麦》讲解 观刈麦白居易阅读理解答案篇二

观刈麦。田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆（fù）陇（lǒng）黄。妇姑荷（hè）箪（dān）食(shí)，童稚（zhì）携壶浆（jiāng），相随饷（xiǎng）田去，丁壮在南冈（gāng）。足蒸暑土气，背灼（zhuó）炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫（pín）妇人，抱子在其旁，右手秉（bǐng）遗穗（suì），左臂悬敝（bì）筐。听其相（xiāng）顾言，闻者为（wèi）悲伤。家田输税（shuì）尽，拾此充饥肠。今我何功德，曾（céng）不事农桑。吏（lì）禄(lù）三百石（dàn），岁晏（yàn）有余粮。念此私自愧（kuì），尽日不能忘。

日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠。湘绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。使君从南来，五马立踟蹰。使君遣吏往，问是谁家姝？ “秦氏有好女，自名为罗敷。”“罗敷年几何？”“二十尚不足，十五颇有余”。使君谢罗敷：“宁可共载不？” 罗敷前置辞：“使君一何愚！使君自有妇，罗敷自有夫。”

“东方千余骑，夫婿居上头。何用识夫婿？ 白马从骊驹；青丝系马尾，黄金络马头；腰中鹿卢剑，可值千万余。十五府小史，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。为人洁白皙，鬑鬑颇有须。盈盈公府步，冉冉府中趋。坐中数千人，皆言夫婿殊。

醉花阴 李清照 薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒

《观刈麦》讲解 观刈麦白居易阅读理解答案篇三

初中语文《观刈麦》教学设计

王雅

重庆外国语学校

王君

北京市人大附中西山学校

【教材分析】

1、《观刈麦》是苏教版七年级（下）第六单元第二十四课《古代诗词三首》中的一首。是中学教材中极少的体现民生，关注农民生活，表现了知识分子良知的文学作品。

2、《观刈麦》是著名诗人白居易的代表作。它通过描写麦收季节农民的艰辛劳动和凄惨处境，表现了知识分子对农民的深刻同情，对社会现实的深入反思，具有震撼人心的艺术效果。

3、《观刈麦》属于古体诗，相对普通律诗和绝句，诗歌比较长，生僻字也相对较多，有一定的阅读难度。

【设计理念】

本课在课堂组织形式上属于导读课型。在媒体的应用上属于媒体支撑型。在网络平台的使用上属于网络交流学习型。这堂课尝试在熟练应用传统的诗歌教学方法的基础上，通过媒体的支撑和网络平台的辅助，带领学生进入到诗歌学习的美好境界中去。

【学情分析】

1、人大附中西山学校未来班的大部分学生，家庭条件优越。他们几乎对平民生活一无所知，对农业生活更是极度隔膜。他们不仅缺少最基本的农业常识，而且对农民的生存状态完全不了解。

2、七年级的学生还比较欠缺读懂一首诗歌的基本方法。读诗还停留在诗歌意义的表层次上，缺乏深入的思考，更不能联系现实生活来进行知性的阅读欣赏。

3、他们普遍爱诗，对古典诗歌有比较浓厚的兴趣。良好的解读和巧妙的引导能够激发他们的阅读激情。

4、他们天真善良仁慈，虽然远离生活但是渴望了解生活。通过文学作品走进真实的人生是他们的愿望。

【教学目标】

知识目标：

1、准确理解《观刈麦》的大意。

2、了解诗人白居易的常识。

3、初步接触读诗的基本方法。能力目标：

1、准确而有感情地诵读诗歌。

2、用形象的富有细节的语言描绘诗境。

3、用自己的语言感悟诗情发表评论。情感态度与价值观：

1、引导学生关注底层农民的生活，理解底层农民的痛苦，激发热爱底层农民的情怀，增强社会责任感。过程与方法：

1、三步读诗法：读懂诗歌—— 读懂诗人—— 读懂社会

2、综合应用诵读法、联想想像法、联读法、对比法等方法。

3、教师为主导，学生为主体。认真预设并且充分关注课堂生成。

【教学重难点】

教学重点：读懂诗歌大意，了解作者情怀。教学难点：激发共鸣，反思社会。

【教学资源】

1、语文课本

2、白居易的生平介绍和其他表现民生的代表诗作

3、部分“不识民生”的文学作品

4、多媒体课件

5、wiki教学平台

【教学过程】

第一部分：导入

1、师展示投影，请学生思考，和学生简单交流。

投影展示

• 我们每天都要吃的大米和馒头来自于什么植物？ • 这些植物什么时候播种？什么时候收割？

• 收割之后要经历些什么程序才能够成为可口的食物？

投影展示

• 你知道什么是刈麦吗？为什么要刈麦呢？

2、师投影展示历史故事，请生读。

投影展示

• 《世说新语》中有一个晋惠帝，外面闹饥荒，有人向他报告灾情，说老百姓饿死很多。他反问道：“食物没有了,那么老百姓为何不吃肉粥呢？”

3、师投影展示诗歌，请生读。

投影展示

农家·颜仁郁

半夜呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行。

时人不识农家苦，将谓田中谷自生。

4、师投影展示下面诗句，请生读，并请生想像：终于等到了一年的丰收，此时此刻，农民们会如何呢？学生的想像一般与诗情大异，由此自然过渡到新课的学习。投影展示

夜来南风起，小麦覆陇黄。

昨夜间一场南风吹过，那小麦铺满陇沟焦黄。

第二部分：热身运动

1、师投影活动要求。

投影展示

• 按照自己的理解，声情并茂地大声诵读全诗两遍，把全诗分为三层。• 边读边思考：用一个词语来概括你的初读感受。

2、师请三位比较优秀的学生起来组合诵读，各自负责第一层、第二层、第三层。老师稍做点评。要求学生在书上批注层次。

3、师请一组学生用一个词语来概括自己的初读感受。

4、师投影告诉学生一般读诗的三个境界。

投影展示

读诗三境界 • 读懂诗歌 • 读懂诗人 • 读懂社会

第三部分：读懂诗歌

1、师投影学习要求，生自主活动准备。

投影展示

• 认真倾听同学诵读前十句。

• 哪一句诗最拨动你的心弦，请说明原因，请设计诵读。• 你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？

2、师请学生代表动情配乐诵读。

3、师请学生到讲台上发言：哪一句诗最拨动自己的心弦。要求学生说明原因，而且展示诵读。

（设计意图：这个教学环节是该部分的核心环节，教师一定要相机引导，巧妙对话，指导诵读，力求全体学生在每一位学生的发言中都能有具体的收获。教师的点拨可以从以下几个方面着力：农民忙到什么地步？你在35度以上的高温下踢过球逛过街吗？忙碌的这一家人是不是最可怜的？还有谁更可怜？教师要不断地调动学生的生活体验，在比较中引导学生读懂诗歌。重点指导学生反复读好关键句：两脚蒸腾着暑天的土气，脊梁灼烤着火般的太阳。）

4、师导引学生讨论：你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？（1）学生自由发言。

（2）师展示投影，请学生朗读。师用《卖炭翁》中的名句引导学生理解《观刈麦》中最动人心魄的一个句子。

投影展示

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

• 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。• 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。• 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。• 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。⋯⋯

（3）重点敲打“但惜夏日长”中的“惜”字：先请学生找出这个词，然后板书这个词，接着请学生用“惜”组词，请学生判断选择诗中之“惜”是哪个意项⋯⋯最后师在黑板上画第一颗泪珠，板书归纳：农民苦

（4）指导学生动情诵读，要求读出农民辛苦割麦心理的纠结、变态、劳苦和惶恐，感受农民的艰辛。

第四部分：读懂诗人

1、师投影展示活动要求。

投影展示

• 声情并茂地诵读最后三句，读三遍。• 读注释。

• 扩写诗题《观刈麦》，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。话中诗人的形象要鲜明。

2、生朗读和默读。

3、师请学生扩写诗题《观刈麦》，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。要求话中诗人的形象要鲜明。

（注：这是本部分的核心环节。教师对每一位学生的发言的点评一定要凹凸有致，要鼓励学生，更要帮助学生完善自己的发言。在学生不断的发言中力求凸现白居易的形象。）

4、师顺承学生发言，引导学生了解白居易这位伟大的诗人。（1）投影展示《琵琶行》名句。简单解释。请生读。

投影展示 • 同是天涯沦落人，• 相逢何必曾相识！——白居易《琵琶行》

（2）师投影展示，稍作讲解。

投影展示

• 白居易，字乐天，号香山居士。人称“诗魔”或“诗王”。由于“家贫多故”，十一二岁便颠沛流离，接触了人民的苦难生活。他在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，反对六朝以来的“嘲风雪，弄花草”的作品，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。他追求诗的平易畅达，相传没有文化的老妪也能听得懂。（3）师画第二颗泪珠，板书归纳：诗人痛

第五部分：读懂社会

1、师投影展示学习要求。

投影展示

请同学们进入苹果wiki平台“青春之语文”《观刈麦》学习页面，默读白居易的《卖炭翁》和《缭绫》二诗及其翻译，并且在平台上机打自由发表留言。留言主题为：从这些诗歌中，我们看到了怎么样的社会现实。请注意：努力用文学的语言表达。

2、生进入信息学习的平台，阅读并写作。

3、请学生先自由浏览留言，交流写作成果。

4、请学生自由发表意见。

（注：这个环节教师的点评也非常重要。要力求做到：点评针对性强，引导学生努力用文学语言表达，教师巧妙串联起学生的发言，不断完善诗人的形象深化学生对诗情的理解。）

5、师归纳总结：在黑板上画第三颗眼泪，板书：社会伤

第六部分：小结

1、师投影《悯农》诗二首和《烈日炎炎似火烧》，请学生配乐动情诵读。

投影展示

悯农

李绅

春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。锄禾日当午, 汗滴禾下土。谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。

2、师小结：⋯⋯朱门酒肉臭，路有冻死骨。孩子们啊，但愿你们从这些诗中读出悲悯的情怀，读懂农民苦，诗人痛，社会伤，但愿你们拥有“珍惜”之心，“怜惜”之情。但愿你们不要成为那不知百姓疾苦的公子王孙啊！

教学反思

一、用现代教育技术辅助来实现中国古典诗歌的教学，这是一项美丽的事业。古典雅韵如何成功与现代技术结合，其最佳对接方式是什么，最佳对接点在哪里，这些问题本来就是古典又现代的。《观刈麦》是一次朴素的尝试：当用则用，可以不用就坚决不用，要用得既谨慎又大胆。

二、实现知识、能力、情感价值观的有效呼应和融合。《观刈麦》的教学动情点爆破点应是思想的唤醒和情怀的熏陶。而在本节课的设计中没有沉迷于此：作者的基本情况、诗歌的基本理解、关键词语的锤炼琢磨、诵读的准确到位„„总体来说，这堂课的知识底座还算比较扎实。加之板块鲜明，线索清晰，不管从知识积累，还是从能力训练上来看，在这堂课上，学生都不会是只有一笔“糊涂账”。

三、需要进一步改进之处：

1.板块可以更凝练。“热身运动”可以融合在“读懂诗歌”中。课的外部形象，越清瘦越精神。现在还稍显臃肿了。

2.课件的制作艺术性还不够，wiki页面设计还不漂亮,课件上可以适当添加麦收的图片让学生了解这项劳动。作为中年教师，对信息技术的理解和应用是我的软肋，需要继续学习和不断提高。

3.课堂点评的功力还需要提升。有时候还不够凝练，点拨的力度和准确度都需要再上层楼。

4.写作任务的设计缺乏层次性。应该在任务设计上从写一个词、到写一句话，最后到写一段话，呈现出明显梯度。如何这样分层设计任务，学生的收获会更扎实。

《观刈麦》讲解 观刈麦白居易阅读理解答案篇四

《观刈麦》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解有关白居易的文学常识；识记并积累重点实词。

2、诵读中体会诗的内涵和写作手法，学习赏析诗歌。

3、体会劳动的艰辛，培养热爱劳动的情感。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：

一、创设情境，导入新课：

白居易是一位最擅长写叙事诗的艺术工匠。他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙之事写得曲折详尽，娓娓动听。而且，总是有着心灵的揭示，因而总是蕴涵着感情。

二、整体感知：

1、“观”，看的意思。“刈麦”，割麦子。题目交代文章内容。

2、白居易（772——846），字乐天，晚号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务。强调内容与形式统一，形式为内容服务，建立了现实主义的诗歌理论。他的讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。感伤诗中的《长恨歌》《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。

3、《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗，作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责．对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。这首诗作于唐宪宗元和二年(807)，诗人三十六岁。周至县在今陕西省西安市西。县尉在县里主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事；所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚。

4、教师范读，学生自由读。

三、细读品味：

这是作者早期的一首著名讽喻诗。诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。并对自己的“不事农桑”而“吏禄三百石”深感惭愧，表达了他对农民的同情。

1、开头先交代背景，表明是五月麦收的季节。接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。随后就写青壮年农民在南冈低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽，还是不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。写到这里，这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。

2、接下来描写了另一种令人心酸的情景：一个贫妇人怀抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。为什么要来拾麦穗呢？因为她的田地已经“输税尽”——为缴纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦穗充饥。

这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示了农民的辛苦，后者揭示了赋税的繁重。

3、诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。最后的抒情文字是全诗的精华所在，它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的同情。

四、教师小结：

这首诗写作上的基本特点是不带任何夸张地、如实地描写现实生活场景。他选取了举家忙碌和凄凉拾穗这两个镜头，使之构成强烈对比。前者虽然苦、虽然累，但他们暂时还是有希望的，至于后者，则完全是朝不保夕了。两个镜头所表现的场面、气氛、形象、心理都很好。

诗的最后发议论，这是白居易讽谕诗的共同路数。这首诗的议论不是直接指向社会病根，而是表现为自疚自愧，这也是一种对整个官僚贵族社会的隐约批评。白居易才是一个三百石的小小县尉呀，那些大官僚、大贵族们难道不应该有更大的自疚自愧吗！赋税是皇帝管的，白居易无法公开反对，他只能用这种结尾来达到讽谕的目的。

诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现出了诗人对劳动人民的深切同情。

五、布置作业：背诵并默写这首诗。

六、板书设计：

观刈麦

农民艰辛——赋税繁重——官员生活舒适

————深切同情。

《观刈麦》讲解 观刈麦白居易阅读理解答案篇五

白居易《观刈麦》优质教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的白居易《观刈麦》优质教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教材分析：

这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。诗的开头先交代时间和背景。终年劳作的农民，到了五月麦收时节更忙了。这时候，妇女们带着自己的孩子，冒着炎炎烈日，来到田里给正在收麦的人们送饭送水。男人们正在埋头割麦，他们脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，虽然已经累得筋疲力尽却全然不顾，只是希望趁着夏日天长能够多干一些活。这是写的全景。在这个景的衬托下，描写了另一种令人心酸的情景：一个妇人怀里抱着孩子手里提着破篮子在割麦者旁边拾麦。为什么要来拾麦呢？因为她家的田地已经“输税尽”——为什么交纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示农民的辛苦，后者揭示赋税的繁重。繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽喻意味，自在不言之中

学情分析：《观刈麦》这诗是白居易的一篇叙事讽喻诗，文字有点难，所以我让学生先预习，自己查资料，培养培养其积极主动的学习能力。经过了一个学期的训练，学生预习作业已经作得很好了，而且经过一学年的语文学习，学生有了一定的阅读基础和分析能力，所以在老师的指导下，学生能够较好地去品味和理解课文的。

教学流程图：导入新课→解题→了解作者、体裁→熟读课文→疏通文意→质疑、点拨→合作探究→拓展延伸→布置作业

教学目标

知识与技能目标：1、反复吟诵，理解诗歌。2、培养学生赏析诗歌的能力

过程与方法目标：读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解、赏析

情感态度与价值观目标：了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

教学方式：自读、点拨、质疑。

学习方式：朗读法、预习法、合作探究法。

教学重点：诵读、理解、赏析

教学难点：体会感情、把握主旨

教与学的过程

一、导入新课

梁衡的《夏》一文中引用了诗句“田家少闲日，五月人倍忙”这句诗出自何处？今天我们就一学习白居易的《观刈麦》（学生：积极参与到课堂中）

导入新课

二、解题，介绍作者

1、何为“刈”呢？

2、作者为什么要观刈麦？时为周至县尉，负责治安、催租）

3、作者是一个怎样的人？（文章合为时而著，歌诗合为事而作；唯歌生民病，愿得天子知）

（学生根据预习作业上查找的资料介绍作者、了解背景。）

三、朗读诗歌

注意押韵（押“ang”韵）（朗读诗歌、熟悉内容）

四、质疑

哪些句子不理解，师生答疑。（质疑、答疑、检查预习作业，培养其积极主动的学习能力。）

五、合作探究

1、本诗写了几个场景？（农人割麦、贫妇拾麦）

2、这两个场景各揭示了一个怎样的社会现实？你是从哪些字词中体会出来的？（农人挥汗如雨割麦，揭示农民的劳苦。贫妇抱子挎篮拾麦，揭示赋税的繁重）

3、请你想像一下丰收的场景和农民挥汗如雨割麦、拾麦者诉说时的情景。（一望无际此起彼伏）（汗流浃背筋疲力尽腰酸背疼）（声泪俱下忍气吞声衣衫褴褛面无菜色悲痛欲绝家徒四壁）

“抱子在其旁”中的“其”是指谁？（割麦者）为什么割麦人要拼命割麦？（拼命抢收，为了缴租）为什么他又舍得贫妇在他旁别边拾麦？（繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。）

4、划出中心句（家田输税尽）

5、赋税本来是用来干什么的？取之于民，用之于民。用来做一些公共事业，造福百姓的。）可是封建社会的赋税被用来干什么了？（（可是封建社会的赋税被统治者挥霍掉了，统治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的劳动果实。）你从文中什么地方看出来的`？（今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。）

6、也就是说除了写了农人、拾麦者，还写了什么人？（诗人）他在干什么？（旁观）他属于什么阶层？（统治者，只不过他是一个能够同情老百姓的统治者，事实上封建社会很多统治者都认为自己享受是理所当然的，正是由于他们的不劳而获，使得赋税更加繁重，百姓更加艰苦。）

7、这是采用了什么写作方法？有什么作用？（写出当时官员（统治者）的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。揭示了文章的中心）

积极发言，诗生进行交流。

学生仔细阅读课文

分小组合作讨论：

1、培养学生能够抓住关键的字词句进行品读、欣赏的能力。

2、让学生了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

3、培养学生丰富的想象力。

六、再读诗歌

品味富有魅力的语言

学生有感情地朗读

培养有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言的能力。

七、拓展延伸

读以下二则材料想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。

一古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦” ———《陶土》。

“四海无闲田，农夫犹饿死” ——《悯农》。

二“中国26省市免征农业税，7.3亿农民特告别皇粮国税”——20xx年2月27日〈〈人民日报〉〉。讨论交流（升华认识，感受今天美好生活）

板书设计：

农人割麦生活贫苦同情

（有田者）

贫妇拾麦赋税繁重批判

（无田者）

诗人旁观不劳而获愧疚

（统治者）