彩虹课文教学反思四篇(优秀)

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彩虹课文教学反思篇一

请同学们用自己的话讲讲。这样的设计不仅让学生尝试复述课文,同时也回顾了课文主要内容。在此基础上,让学生通读课文,重点朗读2——5自然段。你能用一句话概括课文的主要内容,在课文中找找。同时揭示课文的课文中心句,也是最后一个自然段。“人类的老祖宗盘古,用他整个身体创造了美丽的宇宙”。指导学生学习各个自然段,让学生接触到根据内容加小标题。总整体认识课文故事叙述顺序,了解课文的结构。

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时,抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作,并加上自己的动作,让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”应用了大量的反义词,让学生在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语所妙之处。

创设一定情景,让学生体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。“头顶着天,用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举,静静站1分钟,你累了吗?想象盘古顶天蹬地持续了多久?他累吗?老师引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读……一百年过去了,生接读……一万年过去了,生读……结果“盘古也累的倒了下去。”

精心的付出,就会有收获。那份收获会使你更加充满信心地迎接每一天,面对每一次挫折。

彩虹课文教学反思篇二

我发现,教师有时对一些原有的教学方法往往还是很难舍弃,教学上时常会出现一些惯性行为,也就是我们常说的“穿新鞋,走老路”。细细审视,不难发现,学生其实还是被老师牵着鼻子走,他们的感悟不是自己获得的,而是老师给予的。教师不能低估了学生的.阅读定向能力,惟恐学生感悟不到,于是便越俎代庖。

真正的感悟,应该是学生进入课文的情境后,通过具体的文字材料,调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块,进行组合重构,得到的新的体验、感受。于是我在学习课文1-3节时,着重帮助学生体会小熊对小冰熊的喜爱之情,让学生去找找课文中体现出喜爱的句子。并让学生说说原因,哪里体现了小熊对小冰熊的喜爱,自然而然地引导学生找出关键词——舍不得、不分离,并用“爱不释手、形影不离”这两个词来总结小熊地喜爱程度。

在日常的教学中,我们会发现,面对同样的情境,同样的文章,不同的学生会有不同的反应和感悟。有的学生从这个角度感悟;兴许有的学生从那个层面感悟;兴许有的学生感悟肤浅;兴许有的学生感悟深刻,教师都应该宽松地认可。这样的感悟才是真实的,这样的学习才称得上是个性化学习。例如在最后编故事时,有的学生说小熊把小冰熊包在厚厚的棉花里,有的说把小冰熊放在随身携带的小冰柜里……我都给予了肯定。学生的积极性就更高了,都愿意把自己编的故事说出来。

教师是学生学习的参与者、合作者,同时又是引导者。由于二年级的学生在圈划词句上才刚刚起步,因此教师一定要给予指导,教会方法。在品词品句时,教师既要站在学生的角度,体会他们的感受,同时也要站在指导者的高度,对学生的发言进行梳理和提炼。在学习课文1-3节时,为了帮助学生体会小熊对小冰熊的喜爱之情,教师要引导学生对找出的重点词句进行整理,并引导用“爱不释手、形影不离”这两个词来总结小熊地喜爱程度。

通过本课的教学,我感受到如果教师能够摒弃烦琐的分析,多让学生感悟,你就一定会发现,学生感悟变得丰富了;思想变得深刻了。

彩虹课文教学反思篇三

前几天,我们学校举行了一次教学听课活动,由我任教《13。花钟》一课。这篇课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路,形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明不同的花会在不同的时间开放;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。

1、作者一共介绍了几种花?(生)请同学们按顺序说一说这九种花的名字和它们的开放时间。

2、谁来说第一种?请你来。(生)大家看,这就是牵牛花。(师出示课件)老师把它贴在凌晨四点这个位置上。

3、同学们想上来试试吗?谁来说第二种?请你来。(生)大家看,这就是蔷薇。(师出示图片)请你上黑板粘贴。(第三种~第九种花,方法同上。)

在这几句简单的对话中,数学、科学、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组:让学生学会看钟,是早上几点,下午几点,还是晚上几点,这是数学方面的知识技能;而让学生知道不同的花开放的时间是不同的,了解什么花大致是几点开,这又是科学知识;“万寿菊开了,大致是下午三时。蔷薇开了,大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练。真可谓是一举多得,而且组合得可以说是比较不露声色,浑然一体。

彩虹课文教学反思篇四

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。这首儿童诗,借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱,诗的内容简单,但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。

反思这节课的教学,我觉得有以下两个亮点:

在导入新课时,我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事,让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时,我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰,想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈,会想些什么?说些什么?这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时,我抓住那个给人带来无限遐想的省略号,引导学生展开想象.“假如你有一枝马良的神笔,你想做什么呢?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一枝马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;假如我有一枝马良的神笔,我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美……

教学中,我让孩子自主识字,运用以往学过的识字方法自由地展示,做到生教生,充分张扬了学生的个性,展示了学生的能力。这样,孩子们动起来啦,整个课堂活起来啦,孩子们主动参与,成为学习的主人,在乐中学,在学中乐,从而顺利地完成了教学任务。

另外,本节课的教学也存在一些问题,在指导朗读时,没有指导到位,在本课中,“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次,在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时,我没做重点指导。在以后的教学中,要注重朗读的指导。

总之,整节课的设计,我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学,主动学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。

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