神秘的海洋作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
湘教版四年级语文上册教案设计篇一
1、思想情感目标：领略我国古代灿烂悠久的历史文化，品位古代诗歌丰富的内涵。
2、知识目标：初步掌握评价性阅读的知识，学习简单的文艺评论的写法。
3、能力目标：在活动中进行联想和想象能力的训练，增强创新意识和创造能力的培养。
教学过程：
(一)创设情景，激发兴趣。
教师：播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《雨打芭蕉》)，教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。
教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。
“"纷纷”(在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”?)
比较：纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的特色
比较：春雨："天街小雨润如酥"
夏雨："如倾如注"
秋雨："淅淅沥沥"
小结：揭示了春雨"做冷欺花，将烟困柳"的凄迷而又美丽的境界。体会"做冷欺花，将烟困柳"的独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。"纷纷"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对"纷纷"这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的"景"：春雨的特点与境界。"纷纷"还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来
"行人""断魂"：
通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的"情"：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。
小结：通过品味"纷纷"、"行人"和"断魂"，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。"这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺，一种胜
"遥"
联想：《红楼梦》："杏帘在望" 《小放牛》
揭示了"遥"的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想
"杏花村"
美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。
小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。
(二)、展示信息，引发思考
学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。
教师：总结评价，简要概括。
活动依据：开放式教学活动模式，限度发挥学生的潜能，促使学生自主学习、创新学习，从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。
(三)分组活动，构图绘画
学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示(一般的班级可只谈构思，如艺术班幼师班可展示绘画的草图，烹饪班可进行菜式的设计。)
教师：做适当的优劣点评。
活动依据：在课堂上把“话语权”交给学生，把“表达的舞台”让给学生，让学生做学习的真正主人。拓宽语文学习的思路，把语文学习和专业、生活相结合，让学生在语文学习中享受创造的快乐。
(四)拓展探究，迁移提高
教师：课件展示杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
学生：找出这首诗的关键词进行评价，展开合理想象，口头描绘这幅图景。
活动依据：“授人以鱼不如授人以渔。”语文课堂教学要来源于课本而高于课本，教学的首要任务是拓宽学生的思路，让学生学有所得，学有所能。
(五)小结
教师提问：如何评价一首诗?
学生：思考回答，总结规律。
教师：多媒体展示小结。
1、"情景交融的艺术境界"与"诗歌留下的想象空间"，正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。
2、王国维在《人间词话》中说"一切景语皆情语"，诗人正是通过塑造心物相契的艺术景象来表达情感，从而创造出情景交融的艺术境界的。因此，我们在赏析诗歌时，要抓住语言品味出景象的特点，进而领会诗人的思想情感，品出诗歌的"味外之味"。
3、一首好诗，要能够"状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外"，而我们在赏析诗歌时，要想把握好诗歌形象，领会诗歌的不尽之意，必须张开想象的翅膀，填补诗的空发觉诗的深层意蕴。
湘教版四年级语文上册教案设计篇二
教学目标：
1.掌握本课12个要求会写的生字，并能借助字典等多种方式理解字词的意思。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键词语体会水乡的美。
3.读懂课文内容，理清文章顺序。
教学重点、难点：
理解课文内容，了解叙述的顺序，学习抓住特点描写景物的表达方法。
课时安排：2课时。
教学过程：
导：这节课我们继续学习《水乡》一课，通过上节课的学习，回忆一下，按照浏览的顺序，围绕江南《水乡》都讲了哪些内容?
板书：
船舱(窗口) 堤岸、 田野、村落 拱桥 河面上
这么多的景色，你最想看的是哪一处呢?找一找自己最喜欢的水乡景色，多读几遍。(整体入手，自由读)
汇报：
第一部分：
那么我们跟随作者的脚步，首先我们来到是船舱这一部分。谁愿意给大家读一读，其他同学仔细听，这一部分内容给你留下怎样的印象，你是通过哪个词语、哪个句话体会到的?
1、别致：新奇;别有情趣。小巧精致，精美别具风格、特点
从哪里可以看出其“别致”(与众不同)呢?大家在什么地方见过折扇?书画作品中、仿古建筑中等
导：这种仿古的窗口增添了几分古色古香的神韵，更增添了作者浏览水乡几份雅兴。(还有我们后面要提到的特色建筑，这种保存完好的原生态景观让后人叹为观止。)
2、嵌：把东西填镶在空隙里：～入。镶～。
外面的美景与窗框浑然天成。
3、一幅天然的水墨画。(想象这幅水墨画的是什么样子?)
天然：顾名思议，没有任何人工的修饰。
水墨画：仅有水与墨，黑与白色。
导：无论从窗里看人，还是别人在窗外看你，都是一幅风情画!
指导朗读：(体会意境之幽、美)个人读，齐读
4、体会：船在前进，画面在移动，有趣的是烟雨迷蒙，使不断变化的景色若隐若现，似真似幻。
若隐若现：隐隐约约，看不清楚。
似真似幻：
导：这种景致在船的行进中不断地变化，真是“舟行碧波上，人在画中游”
再指导读：(体会变化之美)
第二部分
导：作者还没有尽情欣赏水乡美景，乘船之时就已经被深深地陶醉了。跟随作者的脚步，我现在来到“堤岸、田野”，这里又给作者留下怎样的印象?结合具体的词、句说说你的体会?
1、堤岸树的种类多
2、田野的颜色多
3、人也很美(自古以来，江南就出才子，就出美女，物华天宝，人杰地灵)
雾霭迷蒙：雾气迷蒙
导：绿色的堤岸、彩色的田野、勤劳质朴的姑娘，这种人景合一的秀美
指导朗读(体会和谐之美)
第三部分
导：一个“接着”过渡词，作者就把我们带到了“绿树环绕的村落”
指名读，江南水乡的村落给你留下怎样的印象?结合具体的词、句来回答?
1、喜鹊尾巴似的屋檐i(村落：村子、部落)
独特的建筑透露出淳朴的民风民俗
2、大嫂、一群鸭子
人、动物与美景的相得益彰
指导朗读(指名读)
第四部分
导：作者一路乘船顺流而下，我们又看到了“石拱桥”，谁愿给大家读这一部分，
汇报，这一部分给你留下怎样的印象?结合具体词句谈一谈你的体会。
1、倒映：
2、比喻句
3、穿着特色服装的老牛倌
小结：一座石拱桥，一轮明月留下了多少“小桥流水”的美好传说。
第五部分
导：过了石拱桥，就来到了开阔的河面，自由读这一部分，抓住重点的词语，句子谈一谈河面这一部分给你留下怎样的印象?
拖驳：由拖轮或汽艇牵引的驳船.
罱泥船：罱泥的农事一景，民间一俗，在启海农耕的一席地位不可埋没。罱泥垩田，有利于土壤的更新，土质的良化，如今土地的高“化”(肥)，会使土质碱化、硬化而恶化。罱泥，实乃洁沟利渔之道，肥田沃土之举，
1、比喻句：河水碧绿碧绿的，像千万匹被风吹皱的绸缎
抓住：千万 吹皱 绸缎来理解
2、船的种类多，突出这里繁忙与热闹
为什么这样多，猜想一下。(体会江南人民为创造幸福生活而辛勤劳动，激发学生热爱江南水乡之情。)
3、体会比喻句：像一条穿云破雾的长龙
指导朗读：齐读(突出热闹与繁忙)
第六部分
指名读这一部分，谈一谈这一部分给你留下怎样的印象?
1、落实两个“又是”
小结：也就是，不是起初看见那个堤岸、田野......美丽的江南水乡到处是绿色的堤岸、到处是彩色的田野，到处是保存完好的古建筑，可谓是一步一景，景景各不同呀。这么多美丽的景色争先恐后地跃入作者的眼里，正如文中结尾处一词概括得精辟：
目不暇接(指东西多，眼睛都看不过来。)
小结：真是太美，字里行间无不流露出作者的喜爱之情。
质疑：水乡，顾名思义到处都有水的地方，水让这个千年古镇充满生机，散发着活力。
就连作者乘船时，下起的细雨，作者都那么陶醉。谁能读一读第自然段。哪一句给留下深刻的印象?为什么想多呆一会儿?(体会细雨的柔和朦胧，带给人的凉爽与舒适)“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，连江南的细雨都让作者如此这般如醉如痴，真是景不醉人，人自醉呀!
总结板书：江南水乡，
因为有了淳朴的小镇，而多了一份典雅;
因为有了圆形的石桥，而多了一份厚重;
因为有了别具一格的乌篷船，清澈的溪水，而多了份柔婉与灵性;
江南水乡，
因为有了它们，增添了那么多神韵;
增添了那么人对他的喜爱、心弛神往(板书)
作业：
江南水乡是这么美，每年来旅游的人国内有上千万，国外旅客也有几十万，请你根据课文内容的描述，结合查阅的文字、图片资料，给水乡一文写一段导游词，要突出出水乡的特点。(字数要少而精)
湘教版四年级语文上册教案设计篇三
一、单元分析
这单元的主题是“名园·水乡”，这一组课文选取了不同的角度，既游览了名园，又展示了祖国南北各具特色的风光，表达了“名园风情”的鲜明主题。可见长春版教材内容的多元化、立体化的特点。而且每一篇文章都极具代表性，其重要地位不言而喻。
二、课例分析
《水乡》一文意境非常优美，作者用饱含感情的笔墨，把江南水乡秀美迷人的景色作了尽情的渲染，让读者感受到江南水乡的美丽，由此产生无限眷恋之情。
1.选编此文，编者意在展示江南水乡的风情，同时赞扬江南人勤劳不息的精神，激发学生热爱生活、热爱自然的情感。
2.语文课标明确了中年级的阅读要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.依据课标及教材，结合学生探究欲望强的特点，我确立了以下几点为教学目标：
(1)认识13个字，会写12个字。
(2)有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
(3)学习作者按照一定顺序抓住景物特点描写景物的方法。
(4)在品词析句中体会作者运用语言文字表情达意的巧妙，感受作者热爱江南水乡之情。
4.教学重点：学习作者细致观察有序描写景物的写作方法;体会文中词语在表情达意中的作用。教学难点：学习作者灵活运用比喻的修辞方法。
三、寻觅中走近江南
面对这样一篇文章，对于没去过江南的我来说，太缺少亲身的感受了，但如何才能领略到江南水乡的别具一格，如何体会到江南水乡的无穷韵味呢?在不尽的思索中我一遍又一遍读着课文，一次又一次上网查询资料的过程中，江南水乡鲜活于我心中，“江南”就是美丽灵秀的代名词。
1.“水乡”是指河流、湖泊较多的地区。本文指的是江南水乡，在长江以南是指江苏、安徽两省的南部和浙江省的北部。
2.“江南好，风景旧曾谙;日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?”这首诗，总是把人们的思绪牵到风景如画的江南。 然而雨中赏江南美景，更平添了几许风采与神韵。下面请各位评委老师乘上去往水乡的船，让我们随同作者的视线与文字，一起走进烟雨迷蒙的江南：从堤岸、田野、村落、拱桥等方面细细品味江南风韵。
(1)乘船靠窗而坐，从窗口往外望去，外面的景致嵌在框里就像一幅天然的水墨画，这江南水乡就是绵延不绝的画卷，婀娜多姿。
(2)再看沿河两岸，绿意扑眼而来：绿树环绕着清水，身处其境，犹如进入了人间仙境。有我们熟悉的垂柳、白杨，水杉、刺槐在北方并不多见，桑园、竹林更是江南特有呀!品种齐全的树木展示着江南自然的无限风光;彩色的田野也让人赏心悦目：金黄的菜花，彩霞般的紫云英，翠绿的麦苗……景中有人，人在景中，田间一片繁忙的景象。
(3)随船来到村落：“小桥流水人家”是江南的写照。古民居的风韵，美的可以入画。那有着浓郁江南风情的青瓦顶白灰墙的房子，一座座一排排，或倚山而建,或依河而建，强烈的青白对比，让人感觉到民居建筑的独特风格，犹如酣畅淋漓的书法，浓墨重彩地绘出了一幅美丽的江南写意画。
(4)水是江南的血脉，桥便是江南的骨架。石拱桥倾斜在清澈的河面，半圆的桥洞倒映在水中，合成一轮圆月，或优雅别致或玲珑飘逸。
(5)水乡自然是船的世界，乌篷船是水乡的精灵，更是水乡的风景。还有摇橹船、木船、罱泥船、农用水泥船、放鸭船……河面上舟来船往，一片繁荣兴旺的景象。此时，对江南美景的向往，对江南人民的敬佩之情油然而生。
“这江南水乡的景色，真叫人目不暇接!”此时我更深刻地理解了文中这句话的含义。徜徉与江南水乡，品味这里的民俗民情，是一种梦境，是一种情趣，更是一次洗涤心灵的文化之旅。作者以清晰的层次布篇，以生动的语言描绘，以优美的画面构图，带领我们饱览了江南美景。
四、赏析后教学水乡
这么美的文章，如何让学生去领略去感受呢?有专家说过：一堂语文课留下的应该是“语言”、“形象”和“情感”。那么本节课的教学，我将遵循这样的理念，将这三者有机结合，把握四条主线进行教学。
(一)品语言 赏江南
1.诗词朗读，创设情境：在《忆江南》或《清平乐·村居》的朗诵中走进恬静的江南。
2.以读代讲，“读、思、议、赏、述”五步教学法。信息技术手段的恰当运用，使学生在文本中走一个来回，既欣赏江南风光，又生热爱之情。
(1)读：整体读文，找出作者描写的具有水乡特点的景色。学习作者有序描写的方法，并培养学生质疑问难的能力。
(2)思：默读课文，批划出描写这些景物特点的句子，体会作者运用语言文字表达情意的巧妙。
(3)议：组内、班内品评重点句子，重点是三处运用比喻修辞手法的句子。
(4)赏：边读边展开丰富的想象和联想，重点部分配以音乐和画面。
(5)述：当导游，口述水乡之美，学以致用。(播放影音资料)
(二)读人物 赞勤劳
1.浏览课文，找出体现江南人勤劳不息精神的句子。
2.启发想象“河面上这么多来往的船只在干什么?”
(三)比景色 深感受
1. 江南民居雕刻装饰极为繁多，但色彩淡雅;北方民居色彩绚丽。
2.水路，街巷呈不规则的网状履于民居之中，与之相映成趣，形成了江南民居别于北方民居的独特风味。
3.江南山水的婉约，北方山水的壮美。
(四)留作业 再体味
1.根据课文，编写一首赞美江南的小诗。
2.设计导游词。
3.依据课文为江南水乡配一幅画。
4.选择背诵文中的精典段落(至少一段)
5.课外阅读，请课外找一找有关描写水乡的诗文读一读，了解水乡更多的美。
湘教版四年级语文上册教案设计篇四
教学目标：
1、认识1个字
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、学生能借助注释理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。
教学重难点：理解古诗大意;想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。
教学过程：
一、谈话导入新课：
师：同学们，我们学过许多关于春天的诗句，谁能说说有哪些诗句?
学生背，教师顺势板书
二、一读——解诗题
1、指名读课题——清明
2、了解有关清明的习俗
3、自由读古诗，整体感知诗的内容
三、二读——悟诗情
1、学生字。
2、学生自读古诗，自读自悟，并生生交流。
3、全班交流：
1) 体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的原因。并重点指导朗读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”
2) 体会诗人和牧童的对话。指导朗读“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
四、三读诵诗韵
1、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。打开书自己试一试。
2、指名配乐读，看谁能和诗人心意相通。
3、全班读一读。
4、背一背，分组诵读全诗。
五、课外拓展：
(根据学生的具体学习情况安排)
简笔画板书(略)
湘教版四年级语文上册教案设计篇五
教学目标：
知识与技能
1.会写4个生字。
2.读背古诗。
3.能根据诗句的描绘想像画面。
过程与方法：
利用小组合作的优势，展开想像，读懂古诗。
情感态度与价值观：
体会诗中表达的思想感情。
重点：
在读中理解诗句的意思。
难点：
体会诗人表达的思想感情。
教法：
导读、导析法。
学法：
自读自悟、合作、交流法。
教学准备：
朗读录音磁带、投影片。
教学过程：
一、激趣导入
1. 投影出示插图，并配以古典音乐，尽可能把学生带入诗的境界。
2. 将课前收集的有关《清明》这首诗的资料拿出来，互相交流。
二、走进古诗
1. 学生各自试着读读《清明》，注意准确地读认“魂”“借”“牧”“遥”。
2. 听录音，学生划出节奏。
3. 学生自由朗读古诗。
根据刚才听的录音朗诵，学生进行反复自读，要求读正确、流利。
4. 同桌之间相互示范读，互相指正。
三、走进诗中
1. 自读自述
学生结合工具书自读自悟全诗的意思。在理解的基础上对《清明》所表现的画面和情境进行描述。
2. 互读互述
同桌或小组间相互讲、相互说自主品味诗句的收获。教师作适当的点拨。
(1)清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
清明时节细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。
(2)借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
请问哪里有酒店?放牛的小孩手指着远处的杏花村。
3. 让学生结合插图和诗中所反映的景与情，谈谈自己的感受。
四、拓展延伸。
找一些关于清明的诗句。
