2023年《爱之链》教学教案及反思(5篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗?那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好,我们一起来看一看吧。

《爱之链》教学教案及反思篇一

1、[出示投影片]有人说,爱是一盏灯,黑暗中照亮前行的'远,爱是一首诗,冰冷中温暖渴求的心房,爱是夏日的风,是冬日的阳,是春日的雨,是秋日的果。我说爱更是一根心链,栓紧你我彼此的心,串起了一个个爱的故事。

2、今天,我们继续学习课文——《爱之链》,让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

3、你还记得那一个个故事吗?

指名答,板书:(乔依帮助老妇人)(老妇人帮助女店主)

1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏,寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车,更没有人影,一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了,此刻她的内心会是怎样的?请你自己读一读文章二至八小节。

静静地想一想,谁愿意先来交流一下。

(▲第二小节“又冷又怕” —————————在冷风中发抖紧张地闭上眼睛)

ā?谖逍〗?“紧张绝望” ——————————荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望)

谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。

指读——齐读

2、尽管老妇人此时几乎绝望了,但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前,看到这一切,他怎么做的,请你自己去文中读一读、找一找。

交流:▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么?(热情、体贴、细心)

淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田,谁还愿意来读一读。

▲竭尽全力无私助人

“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦

“冷”手冻得几乎没有知觉清鼻涕流下来

▲[出示第六小节]

来,请同学们读读这段话,相信你读了这段话,对乔依会有更深刻的认识,对乔依的行为会有新的理解。齐读

交流,理解“天经地义”(理所当然,不容质疑)

多么质朴,多么纯洁的想法啊。再读第六小节3、引读6、7

所以,当乔依修好车,老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问,乔依,他从来没想到,他以前在困难的时候,所以他从来就认为。因此,乔依笑着对老妇人说。

4、小结:在乔依困难的时候,他曾经得到过别人爱的帮助,(板书……)所以当他看到被困雪地,孤立无助的老妇人需要帮助时,不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬,只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

1、这爱之链的第二个故事,就请同学们自己学习。

2、自读9~11

3、 [出示填空]

到小餐馆,老妇人看到,

突然想起了,

于是。

她还看到了什么?还会想起什么?你可以结合前文,也可以展开想象,自己先练习说一说。自说——指名说

还有谁愿意说,说出自己的见解。

4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事,齐读9—11小节

1、引读:关上店门,女店主走进里屋。—————————————————————————————

2、 [出示句子]

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”

从女店主的话中你读懂了什么?

板书:……乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主

1、老师请你再读读课题——爱之链,现在你如何理解这根爱之链,请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成,也可以小组合作。

2、上讲台交流展示

六、总结

1、是啊,所有发生的这一切感人的故事都是因为爱,也正是因为同学们心中有爱,才会激情勃发,创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

聆听一曲爱的赞歌。

2、[播放《因为爱》]

3、结束语:

因为爱,冰雪会消融,

因为爱,枯木会逢春,

就因为爱,希望绽放华彩,

就因为爱,能拨云见日,未来永值得期待。

就因为爱,所有的生命才收获了圆满,

就因为爱,奇迹正在赶过来。

就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧!(板书……)

《爱之链》教学教案及反思篇二

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的语言文字,让学生充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。

3、联系课文内容,理解最后一句话的意思

1、凭借课文的语言文字,让学生充分感受人与人之间爱意的传递才能形成爱之链,被人与人之间的真情感染。

2、联系课文内容,理解最后一句话的意思。

一、导入新课,激发兴趣

预先板题:爱之链

记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗?谁来说说讲的是什么啊?

爱,一个温馨的字眼,一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜里,爱就是一股驱走寒冷的暖流,就是一种克服万难的力量。这也是我们今天要学习的课文的主题爱之链。

二、检查预习,初读设疑。

1、这篇课文读了好几遍了,你能读对课文中出现的生字词吗?

乔依是本文的主人公,围绕着他,课文写了哪几个人互相关爱的故事?课文的哪些段落分别写了这几个故事?

相机板书:

2、课文为什么要用“爱之链”为题呢?

如果一个环代表对他人付出的一次关爱,那么仅仅这三人的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗?如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成,那么究竟由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢?带着问题,我们一起来学习课文。

三、精读事例,感受真情。

(一)乔依助人

1、出示:静心默读课文第1~8自然段,你觉得文中哪些地方让你非常感动,在书上圈圈画画。也可以联系上下文来理解。

a、乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。……看见脸上带着微笑的乔依,她反倒紧张地闭上了眼睛。

乔依为什么感到“凄凉”?他又为什么要“微笑”?

乔依失业了,失去了经济来源,他的心里很凄凉,“为了找工作,已经快急疯了”,但就是在这样心情特别糟糕的时候,他见到需要帮助的老妇人还是停下来,很友善地微笑着,看似心情与神态矛盾,但其实蕴涵在其中的这份善良不禁让我们动容。

b、乔依很理解她的感受,赶紧安慰她说:“请别害怕,夫人,您怎么不呆在车里?里面暖和些。对了,我叫乔依。”

这个又冷又怕的老妇人听到乔依说这些,心里可能会怎么想呢?

他不仅善良,而且能够理解别人的心意,这时他的安慰就像寒夜里的一股暖流,驱散了老妇人的恐惧、寒冷、无助。这份真诚打动了说服了老妇人,也打动了我们。

c、原来她的车胎瘪了,乔依让她坐进车里,自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了,因为他没穿袜子。为了干活方便,他摘下了破手套,两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气,清水鼻涕也流下来了,呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了,也顾不上擦流出的血。当他干完活时,两只手上沾满了油污,衣服也更脏了。

乔依认真地帮老妇人修车,非常卖力,不顾一切:不顾天那么冷,不顾手脚都已经受伤流血,不顾这活又累又脏。这份热心让我们感动。

d、乔依愣住了,他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助,所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事,他一直就是这么做的。

“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。”

乔依需要钱吗?可是他为什么不要这报酬呢?(理解天经地义)

明明生活困顿,但乔依却拒绝了他可以接受的报酬,只要求被帮助者也能帮助需要帮助的他人,这份质朴的关爱与博大的爱心深深感动你我,也将会永远留在老妇人的心间。

e、乔依看着老妇人的车开走以后,才启动了自己的破汽车。

你从“才”知道了什么?

多么细致的关爱呀!

师:读书就要细心,通过一个字,一个词,一句话,就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句,你的感受会更深刻。

2、再来看看这次帮助,在风雪交加的乡间公路上,乔依为了生计,四处奔波,心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人,他毅然停下车帮助老妇人,是什么力量促使他几乎本能地这样做了?

出示:他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助,所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事,他一直就是这么做的。

你从“常常”、“一直”知道了什么?

3、小结:在乔依困难的时候,他曾经得到过别人爱的帮助,(板书……)所以当他看到被困雪地,孤立无助的老妇人需要帮助时,不容质疑地伸出援助之手。(板书:……)他不求报酬,只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

来,让我们记住这位爱心传递者质朴的话语,感受他无私的关爱:乔依笑着对老妇人说——(引读第7节)

(二)老妇人关爱女店主

1、这爱之链的第二个故事,就请同学们按要求自学,出示要求:自读9~11自然段,文中哪些地方感动了你,在书上写下批注。

2、交流并完成填空:

到小餐馆,老妇人看到(),

突然想起了(),

于是()。

3、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事,齐读9—11小节。

4、试想老妇人以后再遇到类似需要帮助的人她会伸出援助之手吗?为什么?

出示齐读:她会想起:“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。”

爱会从她这里延伸(相机板书,环延伸)

(三)女店主关爱乔依

1、引读:关上店门,女店主走进里屋。———————————————

2、 [出示句子]

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”

3、这件事与第二件事有关联吗?女店主凭什么这么说?

4、那么她遇到需帮助的人会帮他们吗?你为什么这么确定?

她的餐馆虽然破旧,但是服务热情周到,雪夜虽然潮湿寒冷,但是她的毛巾依然雪白温暖,她遇到其他需要帮助的人也定会将真诚的爱意传递,“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。”已经成为她和乔依生活的习惯。

相机板书:环延伸

四、感染真情,深化认识

1、现在你能回答课前提出的问题了吗?(需要无数人付出爱,无数人参与,才能将爱传递)

2、说说课文为什么用“爱之链”作题目?

(真情互动,人人都需要别人的帮助,人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助,所以他认为在别人需要帮助时,伸出友爱的手是天经地义的。而人与人之间的爱意也在传递给更多的人,人们生活在充满爱意的氛围中。这正是用“爱之链”作课题的道理。)

3、小结:所有发生的这一切感人的故事都是因为爱,爱是一盏灯,黑暗中照亮前行的远,爱是一首诗,冰冷中温暖渴求的心房。爱是夏日的风,是冬日的阳,是春日的雨,是秋日的果。我说爱更是一根心链,栓紧你我彼此的心,串起了一个个爱的故事。让我们也来做这条爱之链上普通的一环,传递爱、播洒爱,这个世界才会更加美好。

六、拓展。

以“乔依醒来……”为开头,展开想象写一段话。

提示:

1)注意故事的连续性;

2)描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等;

3)要升华“爱”的主题。

《爱之链》教学教案及反思篇三

这节课,咱们继续学习第七课《爱之链》。爱是什么?有人说,爱如茉莉,洁白纯净芬芳怡人;有人说,爱如港湾,可以遮风挡雨;有人说,爱如大海,能够包容一切;还有人说,爱如珠链,串起生活中一个个感人至深的故事。爱是什么?今天,咱们就和文中的主人公一起感受爱,感受温暖。

1、课文写了哪两件事?

2、指名说,板书:乔依——老妇人——女店主(成心形上半部分,中间用箭头连接,箭头斜着画)

1、请同学们浏览课文1——8节,老妇人的车胎瘪了,她当时心情是怎样的?

指名说。又冷又怕紧张无助几乎完全绝望了

从“几乎”这个词能让我们感受到,老妇人的内心还是非常渴望——有人来帮助她的。

2、乔依是怎样帮助老妇人的?请同学们默读第四节,你的脑海中浮现怎样一幅画面?

3、交流。

4、如果你就是那位老妇人,看到这一切,你的内心涌动着怎样的情感?你眼中的乔依是怎样一个人?(感激,感动。助人为乐,热情,真诚)

5、所以,老妇人一边打开钱包,一边问:“我该给你多少钱?”言下之意就是——你要多少钱,我就给你多少钱。老妇人觉得只有这样,才能表达自己的感激之情。

6、导读第六节,出示小黑板:“乔依愣住了……他一直就是这么做的。”

7、理解“天经地义”。

从“常常、从来、一直”你体会到什么?

8、因此,乔依压根没想到应该得到钱的回报,(导读第七节),乔依笑着对老妇人说——“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。”其实,乔依这个时侯也遇到了麻烦事,请同学们看看第一节。

指名说,乔依遇到了什么麻烦事?(家境本来就不好,工厂又倒闭)

简单讲解环境描写作用

9、过渡:在这种情况之下,乔依还那么真诚、热情的帮助老妇人,他从没想得到过钱的回报,只希望老妇人能够把爱心继续传递下去,这使老妇人深受感动,于是在他的影响之下,第二个感人的故事发生了。

1、默读9——11节,根据课文内容填空。

出示小黑板填空题:

来到了小餐馆,老妇人看到(),突然想起了(),于是()。

提示:她还看到什么,会想起什么?思考,同位交流。

2、全班交流。

点拨:老妇人留下钱和纸条,仅仅是因为女店主怀有身孕吗?(引导学生体会女店主的热情周到的服务)

1、引读。

2、出示句子“她轻轻地亲吻着丈夫的脸颊……亲爱的,乔依……”

从女店主的话中,你读懂了什么?

3、这正如一首歌中所唱,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间,让我们一起来唱这首歌《爱的奉献》。

1、回忆课文内容,说说课文为什么用“爱之链”做题目?

乔依在困难时常常得到别人的帮助,所以,他认为在别人需要时伸出友爱之手是天经地义的。他帮助了困在风雪中的老妇人,老妇人又帮助了女店主,女店主反过来关心乔依,一切因为爱,形成一条美丽的珠链。

2、想想课文内容,是不是仅仅这三件事形成的珠链?(不是,之前乔依常常得到别人的帮助,也常常帮助他人,以后,相信这种爱的故事还会发生,延续。)

3、师小结,丰富板书内容。在爱心串成小珠链的外侧画一条大的心形珠链。

4、结束语:

是啊,即使我们身处困境,即使是在寒冷的冬天,我们也不要忘记帮助别人,把温暖带给别人。

以“乔依醒来……”为开头,展开想象写一段话。

提示:(1)注意故事的连续性;

(2)注意细节描写,抓住人物的对话、表情和动作等;

(3)注意构思的巧妙性,与课文情节发展能够吻合。

(4)要升华“爱”的主题。

《爱之链》教学教案及反思篇四

课文《爱之链》是一首爱的赞歌,文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾,也受到了爱的感染,留下一些钱,悄悄地走了。阅读文章,我们不难发现人间的友爱互助,值得称颂——当别人需要帮助的时候,应该伸出热情的手。

爱之链一:乔依帮助老妇人修汽车。乔依心情“很是凄凉”,但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着!这是一个怎样的男子啊?把内心的苦吞咽,把满心的爱洒向别人!乔依的手冻僵了,蹭破了,可面对老夫人的付款要求,他却“愣”住了。

生活告诉乔依帮助需要帮助的人是“天经地义”的事,乔依用自己真诚的言行给老妇人了上了生动的一课。

在这里,作者借助丰富的表情、真诚的动作,微妙的心情,向我们诉说这什么是爱,要怎样去爱。我们首先思考乔依是在什么情况下帮助老妇人的?联系第一自然段了解乔依是在天气恶劣、因失业而心境凄凉的情况下帮助老妇人的。这里环境描写作用不可小视。其次是思考从哪里看出老妇人也身陷困境、急需帮助?“她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了,她又冷又怕,几乎完全绝望了”,体会到老妇人的紧张、害怕、绝望。然后考虑乔依是怎样帮助老妇人修车的?重点品读第四自然段,从描写乔依动作的词语,想象乔依修车的情景,修车活的脏、累,而乔依修车的认真、卖力。最后想一想乔依为什么不要老妇人的钱,他对老妇人说了什么?为了让学生能够理解我抓住重点段进行教学。案例如下:

师:速读第一至四自然段,找出具体写乔依帮助老妇人的段落。

(生读、找)

师:找到了吗?哪一段?(出示第四自然段)静心默读这一段,你觉得哪个字,哪个词,哪个句子让你感受非常深刻,在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词,这句话。

(生静心默读,圈画。师边巡视边提醒学生:不要忽视藏在课文中的某个行为,某个细节,只要你有一颗善于发现的心,你就会有深刻的感受。)

师:读了这一段,你感受最深的是什么?

生:乔依修车非常卖力,不顾一切。

师:你从哪些地方感受到的?

生:我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了,热心地帮助老妇人修车。

师:你能带着自己的感受把这两句话读好吗?

师:乔依工作非常卖力,对于这一点,你有补充吗?

生:我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”,“喘着”、“流下来”感受到天那么冷,乔依仍然认真地帮老妇人修车。

生:“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。

(指名读句子)

师:读了这一段,你还感受到了什么?

生:“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。

师:乔依是贫穷的,前文也有几处交代了他的贫穷,你能找到吗?

生:……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。

生:飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。

生:乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。

师:在寒风瑟瑟,雪花飞舞的日子里,乔依失业了,他的心里非常凄凉,齐读第一自然段。

师:回过头来再看这一段,你还有其他的感受吗?

生:乔依让她坐进车里,看出乔依关心老妇人,为老妇人着想。

师:你很了不起,从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心,乔依为什么这么做呢?你能联系课文中的句子说一说吗?

生:老妇人在冷风中微微发抖……

生:老妇人看到乔依,反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。

生:她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了,她又冷又怕,几乎完全绝望了。

师:读书就要细心,通过一个字,一个词,一句话,就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句,你的感受会更深刻。

师:再来看看这次帮助,在风雪交加的乡间公路上,乔依为了生计,四处奔波,心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人,他毅然这样做——齐读第四自然段。

师:这就是乔依,当他自己身处困境的时候,却还想着帮助别人,再读第四自然段。

案例分析:

1、抓住重点,以点带面

高年级的课文篇幅长,内容深,每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材,找出课文最值得讲的内容讲深讲透,以点带面,把相关的片段串联起来,在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点,又能使课堂环节环环相扣。

我以第四自然段为突破口,让学生静心默读,谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时,交流以下三点:一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车;二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困;三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境,从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来,课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。

2、深入文本,抓字、词、句

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外,如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟,那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说,这样岂不是回到了传统语文教学误区:死抠字词句了吗?其实不然,对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想,中国的放块字是多么神奇啊!简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐,爱恨情仇,短短几句话就可含概天文地理,上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言,那岂不是暴殓天物吗?

在引导学生感受乔依热心修车时,通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷,修车的工作费劲,但乔依仍然不怕脏、不怕累,卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时,通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句,就能深入文本,走进人物的内心。

让学生在课堂上对文中优美的词句、精彩段落等以自己的方式进行品评赏析。在品赏过程中,让学生进行阅读反思。在探求词的内涵中,感悟谴词造句的准确贴切,更好地提高阅读质量,丰富学生的语言积累。

3、对于高年级的孩子来说,掌握学习方法非常重要。因为到了高年级,孩子们更多地要尝试自己学习,等升入初中、高中以后,学习方法显得尤为重要。我在教学时,让学生尝试了一些学习方法,比如:边读边想读书作批注。都取得了较好的效果。在教学本课时,我就比较注重学习方法的指导。比如一开始就要求学生静心默读第四自然段段,你觉得哪个字,哪个词,哪个句子让你感受非常深刻,在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词,这句话。在学生圈画时,老师也不忘提醒:不要忽视藏在课文中的某个行为,某个细节,只要你有一颗善于发现的心,你就会有深刻的感受。在交流感受时,也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进行的,并没有让刚开始学习方法的运用流于形式。教完第四自然段,老师还及时地小结:读书就要细心,通过一个字,一个词,一句话,就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句,你的感受会更深刻。只要学生真正学会了好的学习方法,他们会终身受益。

4、教师的朗读不够好,不能起到很好的示范作用,这是以后在教学中要努力改进的地方。

《爱之链》教学教案及反思篇五

1、通过对课文语言文字的咀嚼品味,让学生懂得“爱之链”,感受丰满的人物形象,留下美好的情感。

2、学习课文生动的细节描写方法。

3、有感情地朗读课文。

一、导入,揭示中心

1、【出示】“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”

说说对这句话的理解。

2、虽然过去了许多年,这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话,如同春风,给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。

【出示】“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。”

指导读好这句话。(真诚地热情地)

二、探究课文内容

探究中心句

1、这句话是在什么情况下说的?

2、乔依是不是真的不需要钱?你从课文的哪些地方可以看得出来?为什么?

3、乔依可不可以接收老妇人的钱?那他为什么没有接收?指导读好第6小节(愣。将“他”换“我”),理解“天经地义”。

4、再读这句话。

5、那乔依又是如何帮助老妇人的呢?你从哪些地方感受了暖暖的爱意?请默读2—8小节,划出相关的词语和句子,可以在旁边写写自己的感受。

探究2—8节,感受人物形象

1、学生默读,交流,教师小结归纳。

2、指导朗读:

①提示:将自己想象成文中的人物,读出当时人物的内心,读出恰当的语气。教师范读一小节,交流感受与方法。

②学生自读,思考如何读好。

③写一写朗读建议;

④同桌交换看朗读建议,全班交流;

⑤指名读,评议;

⑥适当采用齐读。

3、从2—8小节,我感受到乔依是一个的人。

板书:乔依老妇人(以链条方式)

4、那么爱是什么?

【出示】

是寒风冷雪里

那暖暖的微笑

是孤独绝望中

那贴心的话语

是一连串

麻利的动作

是那一句

美好的心愿

探究9—11小节,写出心中的爱

1、这美好的心愿指什么?再读

2、板书:女店主。默读,在这里,爱是什么?

3、学生思考,写作,交流。

探究12小节,理解重点语句。

1、指名读,说说你从女店主的话里读懂了什么?

2、从“一切都会好起来的”你读懂了什么?是不是这些钱就能彻底改变他们的生活?让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗?

三、总结课文

1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目?

2、乔依帮助了老妇人,老妇人帮助了女店主,乔依帮助了别人,其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱,也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递,在延续,这就是一根爱的链条,这就是一条——爱之链(生齐读)。

3、播放《爱的奉献》。

四、探究写作方法

1、同学们,这篇课文写得很好,能给我们写作文提供帮助。

2、探究妙处:作者是用了哪些方法来写人物的?发给学生做记号的课文,让学生发现这些做记号的语句有什么特点

3、揭示:细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。

4、我们的生活中有没有这样的细节呢?举例:写作文写不出来的样子。

5、写一段话运用细节描写:①同学上学迟到②同学上台演讲紧张

学生练笔。

四、作业

1、完成课文后作业:续写。

2、思考一个问题:我们周围有没有爱之链?为什么?

教后反思:

教后反思:

不算教后记的教后记

一、个性!个性!

这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来,我固定在自己个人的圈子里,对教材鲜有自己的独立思考,常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级,教材面孔陈旧,缺乏新鲜感。再加上职业倦怠,很多时候我停止了对课堂的思考,于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春,一时处于极度的迷惘之中。

“对照教参,本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义,但也颇费脑筋,教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得,就要看各人的功底了。不然,一篇课文不管你怎么读,也是找不到亮点,难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。

这次我还特地选了篇新课文——从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明,我上当了。当然,应是自己水平不够。我反反复复地读,发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容

上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签,而是让学生从内心深处去体味这种爱,不然成了思想品德课。而且这种爱,我个人依稀以为这已是一种生命的本能,是一种本能的习惯,教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会,至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确,又不清晰,能不能作为教学内容尚是个问题。

浅薄的大脑思考既没有广度,也没有深度。没办法,弃书本不顾,到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招,有亮点。但,教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。

再读课标,“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法,是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。

我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳童年骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为:语文教师之所以为语文教师,他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的,每个老师都有责任的,课外也能进行的,只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师,不能忽视言语形式。

崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说:当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”,一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用,甚至以“得意”为目标,忽略语言的学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写,了解文章写法。这种失衡的做法,不仅不能有效地提高人文素养,而且会把语文掏空。

于是,我确立了本课的个性解读:把言语形式当成教学内容。

二、时间?统一?

课上下来,觉得很是失败。

细细盘点了一下,本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条:学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。

原因何在?将写作方法当作教学内容,硬挤进来,就必然会占据一定的时间。按照计划,这一环节最少得花10—15分钟,就只剩下30—35分钟(我们课堂是45分钟)第一课时也能解决一部分内容:如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多,导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。

后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法,学生蛮感兴趣。从效果看大多数都较好地掌握了细节描写,可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。

因为时间紧凑,所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读,时间不够,方式不新。理解重点语句及题意,方式也较单一。效果不明显。

教学言语内容与言语形式如何统一?“工具与人文如何统一?”我的设计还是机械的割裂。因为我是从“内容──形式”入手的。如果从“内容──形式──内容”入手,或从“形式──内容──形式”入手,语文知识和人文精神才可能同构+共生。如果让我重新设计,我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗,让学生再次寻找爱的细节,体会细节的妙处后,顺水推舟地点出“细节描写”,进行写作方法的学习,这样指导才无痕。从而课堂结构为“内容──形式──内容”,可能浑然圆融。

而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重,不要均等。应言语形式轻些,言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容,有所侧重,不要也不能面面俱到。

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