五下语文跳水教学设计(九篇)

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

五下语文跳教学设计篇一

1、教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

2、能给课文分段,写出段落大意,说出课文的中心思想。

3、通过词、句、段理解课文主要内容,掌握中心思想。在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的,学习科学的思想方法

4、学会本课生字、新词,会用模仿、显然造句。

5、能有感情地朗读课文。

1、通过词、句、段理解课文的主要内容,掌握中心思想。

2、在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系,是怎样联系起来的,学习科学的思想方法。

引导学生弄清事物之间有联系,是怎样联系起来的。

3课时。

第一课时

教师板书课题:跳水

1、看到这个题目,你想知道什么?

2、那么课文描写的是什么呢?

这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事,你一定会被紧张的情节所吸引,并且从中得到启迪。

思考:课文描写了一件什么事?

(课文记叙了发生在轮船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅杆顶端,孩子陷入困境。船长在危急时刻,沉着、冷静,命令孩子跳入水中,孩子得救。)

1、读课文,学生字。

2、利用字典理解部分词语。

注意区分:气急了、气极了。

1、读生词:一艘、放肆、胳膊、海鸥、瞄准。

2、提出容易写错的字: 艘。

3、说说难理解的词语:放肆、言行轻率、任意、毫无顾忌。

1、想想事情发生在什么时候?什么地方?这件事情是怎样引起的?

2、根据问题给课文分段:课文讲了谁跳水?他为什么跳水、跳水的结果怎样?

学生可把课文分成三段:

第一段(1、2自然段)由于水手们拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅杆顶端,陷入绝境。

第三段(5、6自然段)在万分危急的关头,船长沉着镇静,果断地命令孩子跳入水中,孩子得救。

3、质疑:让学生提出不懂的问题。

1、抄写生字、生词。

2、练习朗读课文。

第二课时

复习课文分段情况和课文写了一件什么事?(要求带着问题学习课文。)

1、学生默读课文。

思考:

①这段写了什么内容?

②从哪些地方看出猴子非常放肆?

指导学生理解放肆,猴子为什么会放肆起来?

(因为猴子知道大家拿它取乐,它做鬼脸,模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。)

2、读句子。

水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子(哭笑不得什么意思?孩子为什么哭笑不得?)

(猴子弄得孩子没有办法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手们的哄笑,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子没办法,只能哭笑不得。)

3、指导朗读。

注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

练习读→指导读→指名读→同桌对读。

4、概括段意。

默读思考:

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?(指导学生按顺序学习课文,抓住重点句、关键词语谈自己的理解,可联系上文。)

学生在自学的基础上进行讨论,再汇报,注意引导学生按顺序说话。

2、从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险?指导学生理解以下两个句子。

读句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。(孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?)

(孩子有可能会失足,他就会跌到甲板上,摔得粉碎。退一步讲,即使不失足,也难以回转身来,桅杆太高、太险。)

3、当时甲板上的人有什么表现?

(从侧面衬托出事态的严重。)

4、指导有感情地朗读,体会当时事态的严重。

第三课时

1、默读课文,正在这时候指什么时候?这句话在文章中起什么作用?(这时是千钧一发的紧急关头,这句话是个过渡句,上文讲孩子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。)

2、船长为什么要用枪瞄准孩子,命令他跳水?结果怎样?

(这时,要救孩子,唯一的方法就是跳水了,退了不行,摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断,所以一再提到开枪。)

3、这段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?

(末尾回应课题,跳水是事情发展的结局。课文以解决问题的方法跳水做题目,这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

4、指导朗读、概括段意。

课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的?

课文中的水手、猴子、孩子都是由于取乐而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐,故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆,放开绳子,走到桅杆上最高的横木,致使船长命令跳水。

五下语文跳水教学设计篇二

1、理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。

2、抓住课文中人与猴子之间的联系,理清课文层次,练习给课文分段,复述课文内容。

3、体会课文情感的变化,有感情地朗读课文。

1、板书课题:跳水

2、提问:看到这个题目,你会想到什么?

3、据学生回答,板书:谁?在哪里跳?为什么跳?怎么跳?结果怎样?……

1、带着以上问题自由朗读课文,看看从课文中能找到哪些答案?

2、交流汇报。

1、课件播放课文的动画片,学生欣赏故事。

2、学生欣赏后,提问:谁能用一个词形容看故事时的心情?据学生回答,板书:惊险

3、故事中最惊险的部分在哪?课文哪几个自然段描写了这一惊险场景?

4、指名朗读5?d6自然段,互相评议。

5、此时的孩子站在最高的一根横木上,摇摇欲坠,情况十分危急!大家能用哪个词语来形容?(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)

6、故事写到这儿,就达到了?d?d高潮。板书:高潮

7、这时,所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想知道什么?板书:怎么办?结果?

8、怎么办?结果怎样?孩子得救了吗?是谁救了他?板书:船长

9、你是从哪儿知道的?板书:

10、谁自告奋勇把这一段读一遍?学生读。评议。

11、孩子安全获救,你们的心情怎样?船上的人呢?在所有人当中,谁最高兴?为什么?

12、当儿子转危为安,作为船长最想知道的是什么?谁能告诉他呢?(指名回答)

13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过?板书:经过。请男生齐读2?d6自然段。

14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢?指名回答并板书:水手取乐

15、师指板书总结:因为水手拿猴子取乐,所以猴子放肆;因为猴子放肆,所以去摘孩子帽子;因为帽子被摘,所以孩子去追猴子;谁能接着老师的话,用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整?(指名练说)板书:命令得救

16、从老师的板书,大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的?(事情发展的顺序)请大家拿出笔来,就按这个顺序,在课文中把段落划分出来。

这节课,同学们通过自己认真阅读,解决了心中的疑问;通过共同探讨,分清了事情的起因、经过、结果;在了解故事发展过程的同时,顺利地给课文分了段。其实,给课文分段的方法还有很多,下课后,同学们还可以共同探讨其它的分段方法。

1、上节课,我们通过阅读,对故事的起因、经过、结果有了具体的了解,现在,老师请大家快速默读课文,用“?d?d”划出描写孩子动作、表情和语言的词句,并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。(指名上黑板画图)交流评议。

2、文中除了孩子,还写了哪些人物?在这些人物中,你最佩服谁?为什么?

3、跳水是不是最好的办法?你还可以想什么办法救孩子?

船长真的会开枪吗?他为什么用枪逼迫孩子跳水?这说明船长是一个什么样的人?板书:机智灵活冷静果断

4、文章对船长的描写只有寥寥几笔,仅仅两句而已,但却把一个沉着冷静,机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前,让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法,是我们在写作中值得借鉴和学习的。

1、再次默读课文,找出你认为用得好的词语,句子或标点符号,用铅笔划记下来。并想一想好在哪里?

2、交流汇报,指导朗读。学生发言,教师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句,指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练,互相评议。

1、学了这篇课文,你有什么感想和收获?

2、孩子得救了,而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样的结局呢?课后,请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。

一、教学目标明确,教学重点难点突出。《语文课程标准》指出:3-4年级的学生在阅读文章时,要达到的目标是:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标,把握住了教学的重点和难点,通过学习,基本达到了这一教学目标。

二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位,师生互动、生生互动,达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们:要把课堂还给学生。在这堂课中,学生的主体作用得到了充分的体现,教师的引导恰到好处,较完美地处理了教师与学生的关系,达到了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。

三、课堂气氛活跃,发言面广,充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次,充分调动了全体学生的参与积极性,教师教得轻松,学生学得愉快,达到了水到渠成。

四、巧妙利用多媒体课件,调动学生学习的积极性及探索的欲望。这节课,教师准备了《跳水》的故事动画短片,供学生欣赏,设计了多个层次的问题,供学生思考,把学生引入到故事发生的现场,给学生身临其境的感觉,学生自然兴趣盎然。

同时,教师还注重学生的发散性思维,逻辑性思维,训练较为到位。不过,值得注意的是:有的问题提得较为零碎,要是能进行一下整合,会显得更有条理。

五下语文跳水教学设计篇三

1、理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系,以及他们之间联系的发展、变化。

3、有感情的朗读课文。

理解事物的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

1、质疑、激发辩论。

2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。

3、积累词语:段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。

4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。

1、引导理解猴子更加放肆的原因。

2、结合词语理解,谈谈所讲到的事物之间的联系。

3、小结学法,抓重点词、分析事物间的联系。

1、大家一起为救孩子想办法。

2、品读五自然段,了解船长救孩子的办法。

3、说说从船长身上得到的启发。

如果你是孩子,你会怎么说?

如果你是水手,你会怎么说?

五下语文跳水教学设计篇四

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。

3、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法,明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。

1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。

2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程,体会船长处理问题的方法。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?

1、学生:

(1)预习课文

(2)查找列夫·托尔斯泰的相关资料。

2、教师:制作电脑课件:

a、跳水的图片

b、一望无际的大海,一艘轮船,甲板上:水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的横木

d、孩子站在最高的横木上,摇摇晃晃

e、船长举枪射击

f、孩子跳入大海被水手救起、

一课时:

同学们,你们喜欢看跳水吗?(出示课件a)奥运会上,我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛,而是一个惊险的故事。(板书:跳水)

《跳水》是谁写的?你还知道什么?

(学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。)(列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,如《战争与和平》、《复活》等。)

1)师这篇课文的人物有很多,快速阅读课文,把他们请出来吧!

(板书:水手、猴子、孩子、船长)

2)用几个词说出他们之间有什么关系?

(板书:戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救)

1、学习26自然段

(1)(出示课件b,边放边解说)有一天,在无边无际的的大海上,一艘帆船往回航行,水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海,瞧,一只猴子在人群里钻来钻去,水手们拿它取乐,可隔了一会儿,这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。

(2)(出示课件c:一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端)

咦,这孩子怎么会爬上桅杆去了呢?

快速阅读课文,边读边勾画,从文中圈出是什么导致他心情的变化的。(引导学生从水手、猴子、孩子的表现,体会孩子心情的变化)

指导读出孩子的心情变化。(哭笑不得→脸红了→气急了→气极了)

(3)气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来,(出示课件d:孩子站在桅杆顶端)让我们来看看此时孩子处境怎样?

从你们的表情我感受到他的处境十分危险,文中哪些地方看出孩子的处境十分危险?(读课文,勾画重点语句、交流)

你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗?(万分危急、千钧一发……)

同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,就更棒了!(学生朗读,老师引导学生评价)用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢?(引导:语速快一点,声音高一点,突出重点词,学生练读)

我知道此时你们很想救这个孩子,你有什么好办法吗?(四人小组讨论,全班交流)

大家的办法,到底行不行啊,为什么呢?我现在不做评判,因为学习从来都是从不会到会的过程,再读写孩子处境危险的句子。

2、学习78自然段

那个孩子摔到甲板上了吗?

谁救了他?(出示课件e、f)

同桌齐读78自然段,把能作为你的理由的句子抄下来,同桌讨论。

请自读描写父亲和水手的句子,你从中体会到了什么?

能把你的体会有感情地读出来吗?(引导:读船长的话时,语气坚决,语速快,声音响亮)

1、你最佩服谁?佩服他什么?

2、拓展学习:孩子被救上船后,船长、水手、孩子又会说些什么?交流后,写下来。

板书:

跳水

戏弄戏弄命令

水手→猴子→孩子←船长

追∣跳

↓水

得救

《跳水》一课情节起伏跌岩,学生乐于学习。以跳水比赛入手,从情感上调动学生兴趣,以便更好地学习课文。新课改重视读,重感悟,重体验。在本课教学设计中,注重以读为本,以读促思。对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境危险,更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语言环境,进行想像和理解,从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法,真正引导学生深入学习课文,使教学取得了良好的效果。

四年级是一个过渡年级,语文教学不í能停留在表面层次上,而要引导学生深入思考,懂得自读、自得,合作探究,深入理解课文。在本节课上,学生充分展示了内在的潜力,乐学、乐问,在启发点拔之中,多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中,还要关注全体同学,让每个孩子学得有动力,更加有热情。

五下语文跳水教学设计篇五

合作探究,研读重点段落

1、 读课文,说说在什么情况下,发生了什么事情?

2、 投影显示:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。

教师叙述猴子“放肆起来”的原因,学生接着说“放肆”的结果。

学生叙述猴子“放肆起来的原因”,教师揭示“放肆”的结果。

用“显然”说一句话。

3、 由于猴子的放肆发生了什么事情?让学生读相关的段落。

猴子是怎样都孩子的?(画出表示猴子动作的词语,然后读一读,体会体会,想一想是否可以用其他动词代替。)

投影出示:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使它不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论:只要一失足,结果会怎样;即使拿到了帽子,结果会怎样。

4、 默读课文,说说在危急时刻,船长是怎样做的。

指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子?(小组合作探究,各抒己见)。

孩子不跳水,父亲会不会开枪?(小组展开辩论,畅所欲言)

引导学生质疑:为什么觉得四十秒时间太长了?孩子为什么一定要夺回帽子?如果你是那个孩子,你会怎样做?

1、 教师对照板书,总结全文。

2、 有感情的朗读课文。

跳水给人们的启示是多方面的。列夫。托尔斯泰写这个故事,他想告诉我们什么呢?引导学生讨论汇报:

(1) 遇到危险,头脑要冷静;

(2) 遇到问题,要根据当时的具体情况去解决;

(3) 开玩笑不能太过分。

这件事过后,孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象,把他们想说得说出来。

五下语文跳水教学设计篇六

1、教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

2、能给课文分段,写出段落大意,说出课文的中心思想。

3、通过词、句、段理解课文主要内容,掌握中心思想。在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的,学习科学的思想方法。

4、学会本课生字、新词,会用“模仿”、“显然”造句。

5、能有感情地朗读课文。

1、通过词、句、段理解课文的主要内容,掌握中心思想。

2、在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系,是怎样联系起来的,学习科学的思想方法。

引导学生弄清事物之间有联系,是怎样联系起来的。

教学时间

3课时。

教师板书课题:跳水

1、看到这个题目,你想知道什么?

2、那么课文描写的是什么呢?

这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事,你一定会被紧张的情节所吸引,并且从中得到启迪。

思考:课文描写了一件什么事?

(课文记叙了发生在轮船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅杆顶端,孩子陷入困境。船长在危急时刻,沉着、冷静,命令孩子跳入水中,孩子得救。)

1、读课文,学生字。

2、利用字典理解部分词语。

注意区分:“气急了”、“气极了”。

1、读生词:

一艘

放肆

胳膊

海鸥

瞄准

风平浪静

摇摇晃晃

2、提出容易写错的字:

3、说说难理解的词语:

放肆:言行轻率、任意、毫无顾忌。

1、想想事情发生在什么时候?什么地方?这件事情是怎样引起的?

2、根据问题给课文分段:课文讲了谁跳水?他为什么跳水、跳水的结果怎样?

学生可把课文分成三段:

第一段(1、2自然段)由于水手们拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅杆顶端,陷入绝境。

第三段(5、6自然段)在万分危急的关头,船长沉着镇静,果断地命令孩子跳入水中,孩子得救。

3、质疑:让学生提出不懂的问题。

1、抄写生字、生词。

2、练习朗读课文。

复习课文分段情况和课文写了一件什么事?(要求带着问题学习课文。)

1、学生默读课文。

思考:①这段写了什么内容?

②从哪些地方看出猴子非常放肆?

指导学生理解“放肆”,猴子为什么会放肆起来?

(因为猴子知道大家拿它取乐,它做鬼脸,模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。)

2、读句子。

水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子……(“哭笑不得”什么意思?孩子为什么哭笑不得?)

(猴子弄得孩子没有办法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手们的哄笑,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子没办法,只能哭笑不得。)

3、指导朗读。

注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

练习读→指导读→指名读→同桌对读

4、概括段意。

默读思考:

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?(指导学生按顺序学习课文,抓住重点句、关键词语谈自己的理解,可联系上文。)

学生在自学的基础上进行讨论,再汇报,注意引导学生按顺序说话。

2、从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险?指导学生理解以下两个句子。

读句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。(孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?)

(孩子有可能会失足,他就会跌到甲板上,摔得粉碎。退一步讲,即使不失足,也难以回转身来,桅杆太高、太险。)

3、当时甲板上的人有什么表现?

(从侧面衬托出事态的严重。)

4、指导有感情地朗读,体会当时事态的严重。

1、默读课文,“正在这时候”指什么时候?这句话在文章中起什么作用?(这时是千钧一发的紧急关头,这句话是个过渡句,上文讲孩子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。)

2、船长为什么要用枪瞄准孩子,命令他跳水?结果怎样?

(这时,要救孩子,唯一的方法就是跳水了,退了不行,摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断,所以一再提到“开枪”。)

3、这段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?

(末尾回应课题,“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目,这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

4、指导朗读、概括段意。

课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的?

课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐,故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆,放开绳子,走到桅杆上最高的横木,致使船长命令跳水。

板书设计

说明:这个板书设计采用图解形式、比较形象直观,力求将出事地点、人物、方位、路线标出,使学生一目了然。特别是走上横木的危险,和跳水脱险,表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。

五下语文跳水教学设计篇七

1、会认“钩、咽”两个生字;会写“凶、脱”等八个生字;能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。

2、继续练习写批注笔记,练习自己提问题并解答问题,练习点画重点词句并品味。

3、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

4、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。

理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。

多媒体课件、收集资料(课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料)

两课时

(师板课题跳水)看到这个题目,你有什么问题想提出来?(谁跳水?为什么跳?谁让他跳?结果怎样?把这几个有价值的问题板书在黑板上。)

(设计意图:质疑能引导学生深入地理解课文;能促进学生主动探究的精神;能培养学生的求知兴趣。)

师:下面我们就带着这些问题翻开课本第63页,自由朗读。

1、自由朗读课文。提出要求:

(1)划出本课的生词,要求读准字音。

(2)把文章读通顺、读流利,并标上自然段的序号。

2、检查自学生字词的情况。(多媒体出示词语)

龇牙 吓唬 钩住 顶端 醒悟 放肆 控制 凶恶 呜咽(yè)

不知所措 哭笑不得 风平浪静

(提醒学生注意:“咽”是多音字,它还有另外一个读音“yàn”狼吞虎咽)

(1)指名学生读。(主要是中下生)

(2)齐读。

3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读,读后师生评议。(主要看是否读正确,读流利。)

4、这篇课文有那些人物?他们之间发生了什么事?(水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。)

(设计意图:这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系,又可以培养学生的概括能力。)

根据学生的回答板书:

1、师指着板书,问:孩子为什么要追猴子?就为了那顶帽子?帽子就这么值钱吗?请带着问题默读课文的第14自然段,用“”画出有关句子。

要求:

(1)学生读书做批注笔记。

(2)四人小组互相交流个人收获。

(3)在班上汇报交流。

(设计意图:学生写批注笔记,这样能提高学生对课文内容的认识,写写自己在读书时的看法,对理解课文有一定的帮助。)

2、重点指导学生品读以下句子。

(1) “水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。”(猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。)

(2)“指着孩子,冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。” “水手们的笑声更大了,孩子的脸红了。”(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。)

师:此时此刻,孩子心里想什么?(我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易放过它……)

(3)“猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。”(猴子的放肆到了极点,竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头,还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒,气急了。)

3、“孩子气极了”,为了取回帽子,“他丢开桅杆,走上横木。”结果会是怎样呢?我们下节课再来学习。

1、写生字。

2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。

(设计意图:一下子把学生带入当时的情景,感受当时紧张的气氛。)

师:同学们,当你们有危险的时候,你的爸爸或妈妈会怎样做?(想办法救)对啊,做父母都很爱自己的孩子的。那你们有见过这样一位父亲吗?

课件马上出示以下内容:

(他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!”小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。“跳到水里,不然我就开枪了!一!二!”在父亲刚喊出“三”的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。)

居然用枪来瞄准自己的儿子,这究竟是怎么一回事呢?(因为孩子的处境十分危险)

1、师:你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请学生读,要求读出“危险”。

(1)孩子的处境十分危险(从文字上体会):

①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“人群里有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

(2)孩子的处境十分危险(从图片上体会):

出示课件,让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围。

(3)你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危在旦夕……)

(4)齐读,再次感受孩子处境的危险。

2、齐动脑,想办法。

(设计意图:旨在培养学生的发散性思维,展开想象。)

(1)师:怎么办呢?孩子的脚底摇晃起来了。我们得想办法救他才行。想好了吗?如果当时你在场,你会用什么办法救他呢?赶快想办法,时间可不等人啊!(让学生各抒己见。)(找充气垫;张开大布接;找人上去救;抛长绳给孩子……)

(2)讨论,分析学生提出的办法,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。(在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急,这些办法都行不通。)

(3)过渡:其实,这些办法实际上都行不通,那么在这危急时刻,作为船长孩子的父亲是怎么做的?

1、指名读课文第7自然段。说说船长是怎样做的?他为什么要这样做?(用枪 “立刻向他瞄准”;这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。)

2、引导读,感受船长的机智、冷静、果断。(在这万分紧急的情况下,船长立刻向他瞄准……)

3、在这万分紧急的情况下,水手们的表现又是怎样的呢?(水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比,更能突出船长的形象。)

4、你觉得这是一位怎样的船长?从哪里体会到的?(“立刻”体会到船长的机智果断;从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静,很有威严。)

1、“在父亲刚喊出‘三’的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗?齐读第8自然段。

2、质疑:“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样?(时间很短);那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?为什么?(因为每一秒都决定了孩子的安危,所以感到时间太长了。)

3、展开讨论:如果当时孩子不跳水,作为父亲的船长会不会真的开枪呢?(不会,因为他当时一心只想救自己的孩子,不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。)

船长用枪逼自己的孩子跳水,他是不是不爱自己的孩子了?(不是)你是怎么知道的?课件出示以下内容:

(船长一看到这儿,突然间,好像嗓子被什么东西捅了一下是的,呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样,他赶忙一头钻到船长室里去了。)

4、创设情境,引读,体会父亲对儿子的爱。(看到孩子“又开始呼吸了”,悬在心头的那块石头终于可以放下了,突然间好像……钻到船长室里去了。)

1、学习课文后,你最佩服谁?佩服他什么?

(最佩服船长;佩服船长遇事镇定、冷静,机智、果断。)

2、齐读第7自然段,再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

孩子醒过来了,你有什么想对他说的?

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、推荐阅读列夫?托尔斯泰的作品。(如《战争与和平》、《复活》)。

板书设计:

(第二部分)教材解读

1、内容与主题:

《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文,俄国著名作家列夫?托尔斯泰所写一篇短篇小说。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智,源自丰富的`经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,展现了极大的人格魅力。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展,不仅能激发学生的学习兴趣,培养学生的好奇心、求知欲,而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、写作思路:

全文共有9个自然段,按事情的起因、经过、结局划分为三个部分。第1自然段是故事的起因:由于水手们拿猴子取笑,猴子就放肆起来。第27自然段是故事的经过:猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气,爬上了桅杆去夺帽子,最后走上桅杆顶端横木而步入绝境。船长用枪逼孩子跳水。第7自然段(船长用枪逼孩子跳水)是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的结果:孩子跳入水中,水手们将他救起,孩子成功脱险,船长一下子松弛了。

水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。构思的新奇,出人意料。险象环生,高潮部分就在孩子得救,我们释怀放松的同时,也进入了深深的思考。课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。

3、写作特色:

语言清新简练,情节结构严密、扣人心弦,人物动作、神态描写细致、引人入胜。文章的结构安排别具一格,小说前面3/4都是在铺垫,努力把紧张的气氛烘托到最高点,直到最后,真正的主角船长才出场,故事马上进入高潮部分,篇幅很短只有四句话,却产生了令人震撼的艺术效果。

而且小说采用了以关键情节命题的方法。“跳水”让孩子跳入浩瀚的大海,这出乎所有人意料的命令,突显出船长这一人物的睿智,而他用枪逼使孩子跳水,又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧,源自丰富的生活经验,源自对生命的呵护,更源自一个父亲的伟大情怀。水手在这篇文章中起到了推动情节发展;渲染气氛;与船长形象的对比的作用。这样不仅使故事张弛有度,情节跌宕起伏,也给读者带来了丰富的意象。那命悬一线的惊悚,使故事有着抓人的魔力,更能凸显船长高尚的人格魅力。

五下语文跳水教学设计篇八

知识

1、学会本课7个生字,认识1个认读字。

2、能分清事情的起因、经过、结果,说说课文的主要内容。

能力

能说出读后受到的启发,学习船长遇事沉着镇定,机智果断的品质,并练习归纳。

思品

学习船长遇事沉着镇定,机智果断的品质

分清事情的起因、经过、结果,说说课文的主要内容;知道船长是怎样一个人。

理解课文内容,了解人物品格,并能正确表达。

教、学具准备:课件

教学课时数2

第1课时

教学要求

1.学会10个生字和新词,认读一个字。

2、理清文章脉络。

一、导入新课,介绍作者

同学们,今天我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国著名作家——托尔斯泰,结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗?

二、初读课文,了解内容

1、自由练习朗读课文,检查学生是否能通过预习,正确、流利地朗读课文。

2、课题质疑,初步感知课文,分清事情的起因、经过、结果,了解课文主要内容。

(1)我们知道,读一篇文章,从接触题目开始,看到“跳水”这个题目,你想到了什么?(把同学们提过的问题汇集一下,就是谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎么样?跳水的结果又如何?)

(2)让学生自由读课文,引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容,初步解决问题。

3、交流学习本课生字及新词。

4、布置作业

(1)抄写生字新词。

(2)熟读课文,试着写出课文的主要内容。

第2课时

教学要求细读课文,理解课文内容,了解人物品格,并能正确表达。

一、板书课题,直接导入

这节课,我们继续学习《跳水》这篇课文(板书课题)。

二、浏览课文,回顾内容

请学生浏览课文,想一想课文主要写了什么?

三、细读课文,感受理解

(一)引导学生通过读简单了解跳水的起因。

(二)引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化,了解事情的经过,感受孩子遇险的情景。

1、请学生默读课文,结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画,批注出自己的感受。

水手猴子孩子

2、小组交流学习:

3、集体交流,教师相机引导。

师:孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢?

只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不会失足,拿到了帽子也难以转身走回来。(重点指导朗读)体会完后问学生还能用哪些词形容孩子处境的危险或情况的紧急?(千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……)目的是进行词语积累。

体会后问:难道这顶帽子就真的这么贵重,值得孩子不顾危险地去追猴子?

师小结:孩子准是被调皮的猴子气昏了头,一心只想着取回帽子,挽回面子,其余的可什么也没想了,就这样,孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。

(三)引导学生从船长的办法,体会人物品质。

1、用一句话概括船长的办法。

2、想一想,这是不是救孩子的唯一办法,为什么?

3、通过这一段的描写,说说船长是个什么样的人,从哪些方面体会出来的?(小组讨论)沉着镇定、机智果断

4、指导读船长的两句话。

5、自读最后一自然段,看看结果怎样。

(四)创设情景,拓展教材。

孩子终于化险为夷,转危为安了。我们悬着的心也放了下来,此时此刻你想说些什么?写下来。(可对孩子说、对船长说、对水手们说)

四、总结全文,感情朗读

五下语文跳水教学设计篇九

1、学习本课生字及新词,积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。

1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

3、体会船长处理问题的方法。

1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况,听写一些成语:

航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准

2、谁能选择听写中的任意几个词语,说一说故事的主要内容。教师根据学生回答,相机板书,再次梳理文章脉络。

1、通过学习,我们了解了事情的起因、经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆,走上横木呢?请同学们默读课文24自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。(生自读自悟,勾画批注)

反馈:(1)、哭笑不得

(2)、气得脸红了

(3)、气极了

2、从孩子神情的变化中,你读懂了什么?此时他会想些什么?

3、师:是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢?请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现情况危急的词句,用心朗读体会!(生默读课文,边读边作批注,并提问交流、反馈。)

4、师:你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是……

(命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关)

5、师:结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体?用上这个的句式:“孩子现在的处境真是 ,啊! 。”

反馈:

生1:孩子现在的处境真是命悬一线呀!他已经爬到了桅杆顶端的横木上了!

生2:孩子现在的处境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也难以回转身来!

生3:孩子现在的处境真是千钧一发呀!连水手都吓呆了!

生4:孩子现在的处境真是万分危急呀!他的两条腿都发起抖来!

生5:孩子现在的处境真是刻不容缓呀!他如果摔下来,必定粉身碎骨,船长就会失去他唯一的儿子了!

生6:孩子现在的情况真是生死攸关呀!如果我是水手的话,我一定要阻止他!

6、读到这你的心情怎样?(紧张、担心、恐惧、害怕)带着你的感受读这一段文字。

1、师:你想救孩子吗?用什么方法?得快呀,你看孩子马上就要掉下来了!时间就是生命!(生以小组为单位,讨论解救孩子的方法,然后全班交流、反馈方法的可行性。)

2、师:正在这刻不容缓的时刻,船长出现了!谁来读?

师:先停一下!船长是这样喊的吗?如果,我是孩子,我才不会跳呢?现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来!

师:好,我有点想跳了,但还在犹豫着。接着读。

师:好,我们都来当当船长,自己读读吧!(生自由练读)

师:读得真不错!我们一起来读一读吧!相信,人多力量大,我们一定能把孩子喊下来的!

3、师:真棒!都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访?请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?当时,你是怎么想的?

师:请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗?

师:我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧!

4、师:佩服这样的船长吧?佩服他什么?

(遇事不慌!沉着冷静!当机立断!)

1、师:有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样?(孩子得救了)请同学们齐读最后一段!面对这一段文字,有什么想说的或者要问的?(引导学生质疑,鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快!“才”写出了孩子在水里多呆一秒,危险就大一分,大家担心孩子的安危,当然觉得40秒,时间很长了!)

2、师:同学们,这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选,原文的结尾部分没有了。今天,让我们当一回作家,把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的?(生动笔写片段,然后交流反馈,随机进行点评)

3、师:小作家们,想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗?出示:“船长怔怔地,怔怔地,他狂喊一声,飞奔着跑向船舱,久久地,久久地没有出来……

师:面对这个结尾,谈谈你的看法。

搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

公开课《跳水》教学一得

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏,扣人心弦,悬念叠起,趣味性很强,本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理,泛泛学文,而是进行主动深入地研究,在读读写写中演练语文,在赏析涵泳中提高语文综合素养,在思考中训练思维,获得人文熏陶呢?我在设计此课时,主要从以下三个方面着手:

第一,新课程理念强调学生是学习的主人,要充分尊重学生的主体地位,因此我通过让学生自主质疑、释疑,满足其阅读需求,促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学习。首先,我设计了一个集中提问的环节,学生从不同角度提出了18个之多的问题,在研究课文的过程中,我还引导学生思考,进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上,我也颇费了一番心思,有些问题让学生当场讨论解决,有些问题通过梳理整合,深入读文时领悟体会,还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之,课堂真正由原来的学生被动接受,变成了他们主动探索求知的场所。事实证明,整堂课学生的参与面、参与效果都不错。

第二,既注重发展语言,又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行,在此过程中,学生的语言无疑得到了发展。另外,我设计了调动原有词语积累形容险境的活动,学生在分享与交流中,语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候,学生表达的条理性、完整性,以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。

当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时,我没有马上揭示下文,去讲读船长的出现,而是引导学生进行想象:你能用什么办法把孩子救下来?学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来,这是创造性思维训练的一种方式。接着,通过讨论,去排除那些不合理或不可能的解救办法后,“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中,从而进一步理解了船长的果敢精神。这时,我又通过设计采访这一情境活动,继续启发学生思考:为什么在孩子千钧一发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能想出“跳水”的办法来呢?学生各抒己见,就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长,经验丰富,所以能临危不乱,当机立断。实际上这样的分析,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑:“万一孩子没有跳水,船长会不会真的开枪?”这说明学生的思维有了变通性,这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。

第三,巧设梯度,突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点,怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢?我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是,学生先读文,初步感受,再用一个词语来形容险境,进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后,创设情境让学生当船长,去想办法救孩子,去亲自体验作出决断时的心理活动,那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了!

当然,在教学流程的预设过程中,由于对新课程理念的把握不到位,或者出于一名普通教师的胆怯,我有些环节的设计还是有待商榷的,比如:学生集中提问后,我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题,将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的:我们应该尊重学生的兴趣点,了解他们最迫切需要解决的问题,但不能放任自流,而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中,发挥好教师的引导作用。其实质,是我对学生不够信任,对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握,担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点,会使教学目标无法实现,自己没法控制局面。现在想想,正是这点,导致我对学生主体地位尊重不够彻底,或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后,学生还是回到了老师的牵引中。另外,在课堂生成的过程中,还有一些很好的生成点,我没能把握住,如:没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类,不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等,导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次,没有得到很好的提升。

每上完一堂课,坐下来反刍的时候,就对“台上一分钟,台下十年功”有了更深一层的体会。课堂,也许的确是一门遗憾的艺术,但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想,我愿衣带渐宽,消得人憔悴!

声明:准根文档网所有作品(图片、文字)均由用户自行上传分享,仅供网友学习交流。若您的权利被侵害,请联系 saizw@outlook.com